柏富明

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的?？梢哉f，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于計算機輔助教學(xué)。

地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來加強學(xué)生對創(chuàng)新教育的認識?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。

研究證明，學(xué)生的學(xué)習類型包括聽覺式/語言型、視覺式/文字型、運動式/實際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽、視覺型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運動型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習的“低能兒”、“后進生”。試想，一只聽覺敏銳到可以清晰聽到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因為他不能飛翔而被稱為智力殘障嗎？在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進生”都擅長一項或兩項與文化知識無關(guān)的運動技能；許多學(xué)校“后進生”進入技術(shù)學(xué)校學(xué)習后能成為技術(shù)尖兵……這說明他們不是智商差，而是我們的教育沒有提供給他們適當?shù)膶W(xué)習方式。計算機輔助教學(xué)較好地解決了這個問題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽覺器官和動手操作的機會，使不同學(xué)習類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習方式。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了關(guān)于記憶持久性的實驗。結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機教學(xué)不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生只是機械地聽老師講，記筆記、劃重點，忽視了學(xué)生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學(xué)習態(tài)度上，則認為學(xué)習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應(yīng)試準備上，為了提高分數(shù)而在復(fù)習時猜題、壓題，忽視了對知識系統(tǒng)掌握。而新課標要求我們要以學(xué)生自主探究性學(xué)習為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而網(wǎng)絡(luò)在此時就成了研究式學(xué)習的有利支持。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設(shè)計課件。教學(xué)課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設(shè)計和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用FLASH做了動畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進行學(xué)習，加強了學(xué)習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學(xué)生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進行個別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習形式和學(xué)習環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習習慣隨之而來。教師在設(shè)計教學(xué)課件時，應(yīng)該提示學(xué)習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設(shè)計好自動播放的時間，留有足夠的學(xué)生活動時間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，如在講授“長江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時，課件展示長江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面問題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計和設(shè)置疑難問題，以便學(xué)生模仿學(xué)習和教會學(xué)生學(xué)問的技巧和方法。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實踐于一體。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國內(nèi)外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發(fā)、WTO等激發(fā)學(xué)生學(xué)問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。

在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想習慣，發(fā)散機智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學(xué)生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等；2、氣溫低緯度；3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術(shù)的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于反應(yīng)和理解能力弱或注意力不集中的學(xué)生接受知識。因此多媒體教學(xué)是科技進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。而網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，是多媒體教學(xué)的主體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理給學(xué)生提供了寬廣的信息渠道，學(xué)生求知面又在不斷擴大，因而培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學(xué)任務(wù)。如火山爆發(fā)和地震是一個動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生更多的了解火山和地震產(chǎn)生的原因及其危害，并知道預(yù)防的措施，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取有關(guān)這方面的知識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。

綜上所述，以計算機為標志的教育史上的第四次革命，已經(jīng)在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進行著，具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當今信息社會中承擔起歷史的重任。