謝金秀

一位教師網(wǎng)上發(fā)帖：實(shí)施高效課堂教學(xué)以來(lái)，老師的積極性不高，總是未按先學(xué)后教的模式上課，怎樣激發(fā)老師參與課改的積極性呢？

這是各校進(jìn)行課改過(guò)程中都存在并很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，只是程度、表現(xiàn)形式不同而已，領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為絆腳石太多。隨著課改進(jìn)入深水區(qū)，很多學(xué)校都在探索課堂教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。課改現(xiàn)實(shí)狀況就像一塊厚橡皮，不斷地壓縮、拉伸、變形，當(dāng)就要變成另一種形狀的時(shí)候，一松手，終是功虧一簣，又回歸原形。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要校長(zhǎng)引導(dǎo)一線(xiàn)教師辨析清楚。

一、何為高效課堂教學(xué)模式

有人說(shuō)，教學(xué)是個(gè)偏正詞，我認(rèn)為，教學(xué)是個(gè)合成詞，就像太極圖，是師生和諧互動(dòng)的一個(gè)歷程。課堂上誰(shuí)為主體？有的環(huán)節(jié)教師是主體，有的環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，還有時(shí)師生、生生合作是主體。課型不同，各個(gè)環(huán)節(jié)的流程有差異，應(yīng)該是雙主體。這就需要教師合理轉(zhuǎn)變自身角色，以平等和發(fā)展的目光看待學(xué)生。

縱觀當(dāng)前的課改主流，我認(rèn)為可以分為研教型和導(dǎo)學(xué)型。有一定影響的特色課堂教學(xué)模式，如廣東生本課堂；江蘇洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；山東杜郎口的先學(xué)后教，小組合作；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的后“茶館式”教學(xué)；河南西峽的“三疑三探”；山西太谷的“二十四字”教學(xué)法。究其實(shí)質(zhì)都是導(dǎo)學(xué)型下的不同教學(xué)亞型。所謂的模式，為的是便于區(qū)別和給外來(lái)者一個(gè)臨帖的模板。所謂的風(fēng)格，是幾個(gè)先行探索的行家和教師賦予的。真正的實(shí)施，每個(gè)老師其實(shí)都有不斷改進(jìn)和發(fā)展的空間，課堂上均可打上自己鮮明的個(gè)人風(fēng)格，也就是只要你真正走進(jìn)新課標(biāo)的課堂教學(xué)研究天地，就會(huì)有你自主的收獲。只要能較大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主思維和表達(dá)能力的課堂就是高效課堂。

二、課改過(guò)程如何評(píng)價(jià)一個(gè)老師

我們的評(píng)估已成了一個(gè)體系，學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估越來(lái)越弱化教學(xué)成績(jī)而凸顯辦學(xué)特色，可教師評(píng)估卻繞不開(kāi)教學(xué)成績(jī)。構(gòu)建一個(gè)向高效課堂傾斜的評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制已是勢(shì)在必行。（1）學(xué)生成長(zhǎng)不單單是用筆試成績(jī)的高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)開(kāi)展高效教學(xué)實(shí)踐研究，防止先行一步成先進(jìn)、先行三步成先烈的發(fā)生。（2）要有切實(shí)有效的制度來(lái)打消一線(xiàn)老師習(xí)慣性困擾的顧慮：這種有效教學(xué)的模式能否大幅提高學(xué)生成績(jī)？能否為自己減負(fù)？操作過(guò)程中有很多問(wèn)題，如何得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的支持與幫助？實(shí)施過(guò)程中質(zhì)量下滑咋辦？領(lǐng)導(dǎo)考核時(shí)是否有傾斜、加分……（3）通過(guò)一線(xiàn)教師身邊榜樣的示范讓他們感到實(shí)施課改模式上課的優(yōu)勢(shì)，杜絕玩“貓與鼠的游戲”，挑熟悉的彎路走，重選傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

三、校長(zhǎng)要懂課改，靠前指揮

領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度就是風(fēng)向標(biāo)，作為校長(zhǎng)，工作再忙，學(xué)校的教學(xué)中心工作不能放棄，只有靠前指揮，才能從中發(fā)現(xiàn)課改中的問(wèn)題，不停地尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就像一個(gè)美食家，炒菜本領(lǐng)不行，但辨味本領(lǐng)一定要有。特別是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要親臨課堂教學(xué)一線(xiàn)，有一定的課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)管理過(guò)程中能給教師作示范，樂(lè)意手把手地傳授給同行，不能光是講大話(huà)，空洞理論講起來(lái)一大套，做起來(lái)一節(jié)課都上不了。唯有如此，才能形成學(xué)校的課改氛圍與合力。

實(shí)行走動(dòng)式管理，與大家一起去用心感悟課改的痛苦與快樂(lè)，通過(guò)思想、行為的引領(lǐng)將課改理念轉(zhuǎn)化為教師行為。實(shí)行“走課”形式深入一線(xiàn)，看看學(xué)生在學(xué)什么，如何交流；老師的教學(xué)行為有哪些新變化，有沒(méi)有可以推廣借鑒的地方。從中發(fā)現(xiàn)課改中的問(wèn)題，帶頭在實(shí)踐探索過(guò)程中不停地尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能去推動(dòng)、引領(lǐng)教師投身課改。

對(duì)課改老師要給予支持和幫助，給其寬松的舞臺(tái)，考核方面應(yīng)給予可能的傾斜。對(duì)觀望教師多引導(dǎo)、交流，要有耐心，有時(shí)急于求成可能適得其反，不妨待別人成功后再學(xué)習(xí)借鑒。

有效教學(xué)從低效到高效是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷借鑒、改進(jìn)和完善，不可畢其功于一役。主觀上，由于缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)，課改浮華的表面也有許多的困惑。教師應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。

四、課改深處是細(xì)節(jié)

如果說(shuō)思路決定出路，操作中細(xì)節(jié)決定成敗。不研究則已，一深入，問(wèn)題便接踵而來(lái)。正是這些細(xì)節(jié)的困擾阻擋了人們往前再跨一步的決心。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們應(yīng)不斷進(jìn)行策略研究，使這種教學(xué)模式不斷地精細(xì)化和有可操作性。為此我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾點(diǎn)：

1.學(xué)生須培訓(xùn)

當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的基本功比教師的基本功更為重要。我們要在課堂教學(xué)中不斷提醒、糾正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法；會(huì)先做自學(xué)，會(huì)在小組進(jìn)行有效的討論交流，會(huì)分工合作，會(huì)互幫互學(xué)、會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)質(zhì)疑辯論；能大聲匯報(bào)，能認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，會(huì)搜集資料、會(huì)出題改題，會(huì)自我管理，會(huì)評(píng)價(jià)欣賞別人。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越精彩，儀態(tài)大方，發(fā)言大膽，聲音響亮，有信心，有獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.目標(biāo)應(yīng)明晰

推行目標(biāo)教學(xué)時(shí)，要求上課前必須明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很多教師出示的是“教學(xué)目標(biāo)”。我曾問(wèn)過(guò)：這目標(biāo)給誰(shuí)看？大多回答沒(méi)想過(guò)，應(yīng)該是給聽(tīng)課老師看的。教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為有教與學(xué)兩個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，完全格式化的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生看得云山霧罩，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

針對(duì)有些老師照搬備課錄中教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，應(yīng)該改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并力求簡(jiǎn)潔，有引導(dǎo)性。如敦厚小學(xué)郭志農(nóng)老師在教學(xué)二年級(jí)《7的乘法口訣》時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：我會(huì)編7的乘法口訣；我會(huì)用7的乘法口訣；我會(huì)背7的乘法口訣。學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求一目了然。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課教師設(shè)計(jì)成游戲，用上臺(tái)階闖關(guān)式引導(dǎo)學(xué)生在小組合作競(jìng)賽中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高年級(jí)與導(dǎo)學(xué)案合一，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后設(shè)計(jì)了相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)是到達(dá)方位，而具體導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)就是到達(dá)目標(biāo)的具體路線(xiàn)圖。

3.課件要交互

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越科技化。聽(tīng)過(guò)很多課，精彩紛呈的背后，教師的個(gè)性和創(chuàng)造性卻被預(yù)先制作的滲透于教學(xué)過(guò)程的課件所排斥，課件成了貫徹始終的主體，教師和學(xué)生反成了客體。尤其是實(shí)施課改后，由于學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，常常出現(xiàn)老師精心設(shè)計(jì)課件，預(yù)設(shè)的方案無(wú)法施行，一出示課件就把學(xué)生往預(yù)設(shè)程式里拽，人機(jī)互動(dòng)實(shí)效性不高。

現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備對(duì)于今天的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，刻意的抵制或放棄是錯(cuò)誤的。我們必須清醒：課件只是服務(wù)于師生的，什么時(shí)候用課件，以什么方式和方法應(yīng)用？如何人機(jī)交互？應(yīng)該大有文章可做，我認(rèn)為教師可根據(jù)課堂生成的需要來(lái)應(yīng)用。高塘小學(xué)吳雙華老師針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，在學(xué)生自主展示中提議：“同學(xué)們，老師為你們準(zhǔn)備了一些課堂學(xué)習(xí)所需的煤炭資源，待會(huì)兒你展示交流時(shí)若能結(jié)合老師課前為你們準(zhǔn)備的這些資源來(lái)說(shuō)，那你的發(fā)言一定比同伴更精彩。她課前把課件拆解成16個(gè)素材，用超鏈接方式可以隨時(shí)打開(kāi)。這些素材，就像餐廳的菜單，學(xué)生匯報(bào)時(shí)根據(jù)需求只打開(kāi)了4個(gè)。一堂課學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文本、課件、學(xué)生、教師間良性互動(dòng)，收效良好。

4.展示有技巧

“先學(xué)后教”中“先學(xué)”工作做好了，“后教”環(huán)節(jié)中學(xué)生的展示評(píng)價(jià)、補(bǔ)充就顯得尤為重要。我們的課堂，由于學(xué)生先學(xué)到位，展示環(huán)節(jié)用時(shí)較多，有拖沓重復(fù)之嫌。我們先后使用過(guò)小黑板、硬卡紙，發(fā)現(xiàn)水土不服，書(shū)寫(xiě)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生有時(shí)被一些低層次的問(wèn)題糾纏，后來(lái)發(fā)現(xiàn)用視頻展示臺(tái)效果更好，也可學(xué)生口頭匯報(bào)。

當(dāng)老師把課堂的主體讓給學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該盡量少干涉和介入。要解決的問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行引領(lǐng)，一般問(wèn)題由學(xué)生提出和解決。小問(wèn)題在對(duì)學(xué)中進(jìn)行，有一定難度的在小組討論中解決。不必什么都拿到班上匯報(bào)。在課堂上應(yīng)力戒老師接話(huà)：“他匯報(bào)得怎樣？”之類(lèi)的口頭語(yǔ)，這樣既有老師包辦之嫌，還使課堂流程時(shí)時(shí)被教師打斷。為此，我們專(zhuān)門(mén)收集過(guò)老師探索學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充的好辦法。簡(jiǎn)單的就是：“我匯報(bào)完了，同學(xué)們認(rèn)為還有什么補(bǔ)充的嗎？”“我還有問(wèn)題，想請(qǐng)××同學(xué)幫助回答?！弊兘處熢u(píng)價(jià)為學(xué)生、生師互動(dòng)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生參與及思考的積極性。

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)為他讓路?！比绻覀兡芨母镌u(píng)價(jià)機(jī)制，靠前指揮，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展高效課堂實(shí)踐，回眸走過(guò)的路，也許我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)把一塊塊絆腳石變成墊腳石。?