于素梅

摘 要：從黨的十八屆三中全會提出的“強(qiáng)化體育課”切入，重點探討體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素以及評價要素等相關(guān)問題，試圖理清與體育教學(xué)質(zhì)量及質(zhì)量評價易混淆的概念。體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。體育教學(xué)質(zhì)量評價不等同于體育教學(xué)評價、體育教學(xué)質(zhì)量影響因素不同于體育教學(xué)評價要素。提高體育教學(xué)質(zhì)量可以從“全、新、實”等方面入手，并要充分考慮體育教學(xué)質(zhì)量提高的相對性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)質(zhì)量；體育課

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0081-05

黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[1]，這是繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號[2]）和《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號）[3]頒布以來，黨中央對學(xué)校體育工作提出的重要而明確的要求，必將對我國學(xué)校體育產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。然而，強(qiáng)化體育課如何做？或許有人會從如何開足體育課著手，或許有人認(rèn)為應(yīng)研究如何提升體育教師專業(yè)能力，還有人或許會把著力點放在體育課程資源開發(fā)上，但本研究認(rèn)為，強(qiáng)化體育課的關(guān)鍵工作應(yīng)落在如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量上。而且，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]的工作方針中也明確提出了“提高質(zhì)量”的重要任務(wù)。但什么是體育教學(xué)質(zhì)量？體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)是什么關(guān)系？體育教學(xué)質(zhì)量影響因素和體育教學(xué)質(zhì)量評價要素是什么關(guān)系？不解決這些問題，提高體育教學(xué)質(zhì)量就無從下手，也難以得到保障。因此，本研究對如何正確認(rèn)識體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，以及對體育教學(xué)質(zhì)量影響因素和促進(jìn)策略進(jìn)行初步的探討。

1 體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵

1.1 體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定

體育教學(xué)質(zhì)量是什么？目前的研究尚未有一個明確的界定，多數(shù)研究都在圍繞體育教學(xué)質(zhì)量而分析影響因素、建構(gòu)評價體系，以及與體質(zhì)健康的關(guān)系問題等，針對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的研究少見。從一些研究中發(fā)現(xiàn)了未能準(zhǔn)確理解體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，如王莉敏[5]將體育教學(xué)質(zhì)量理解為教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)質(zhì)量的綜合體，教師教學(xué)系統(tǒng)中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果5大要素；學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果4大要素。方強(qiáng)[6]認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從教的評價、學(xué)的評價和施教效果評價3個方面展開，而且將教的評價要素確定在教學(xué)組織、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方式等6個方面，將學(xué)的評價要素確定在技能掌握、學(xué)習(xí)能力、安全意識、合作精神、運(yùn)動興趣等5個方面，將施教效果評價要素劃分為課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)、品德教育成效等4個方面，將體育教學(xué)質(zhì)量評價與體育教學(xué)評價完全等同起來了。很多研究之所以不對體育教學(xué)質(zhì)量的概念進(jìn)行界定，教學(xué)質(zhì)量具體指的是什么，尚未引起人們的廣泛關(guān)注；或許是尚未思考清楚體育教學(xué)質(zhì)量究竟與體育教學(xué)有何本質(zhì)的區(qū)別；或許是錯誤地認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量的評價就是對體育教學(xué)的評價。

在為數(shù)不多的兩篇文章中，隱約看到了體育教學(xué)質(zhì)量概念的雛形，孫立海[7]對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的定位是：體育教學(xué)質(zhì)量是通過體育教學(xué)這一固有特性，達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會發(fā)展的需要及受教育者個體的發(fā)展要求。體育教學(xué)質(zhì)量的高低，最終體現(xiàn)在這種滿足程度的高低，即學(xué)生學(xué)與練的質(zhì)量上，及學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動技能、鍛煉習(xí)慣、社會適應(yīng)和體育素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的變化程度上。陳召杰等[8]認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作的實際效果。體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣指標(biāo)是多方面的，它包括學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，終身鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，體育基礎(chǔ)知識、運(yùn)動技術(shù)的掌握，良好道德品質(zhì)的形成等。這兩項研究盡管對體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵尚缺乏全面而準(zhǔn)確的定位，但都觸及到了體育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，即都能從學(xué)生的角度解釋體育教學(xué)質(zhì)量，而且，前者談到了目標(biāo)問題，后者談到了效果問題，但都有待完善。前者強(qiáng)調(diào)了“達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)”，說明質(zhì)量高低與達(dá)到目標(biāo)的程度有關(guān)，可以說參照物比較準(zhǔn)確。盡管談到了體育教學(xué)質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)與練的質(zhì)量上，但將“社會適應(yīng)、體育素養(yǎng)”等多種因素都?xì)w結(jié)為體育教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)中，顯得過寬泛，缺乏針對性，且難以實施評價工作。后者強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)工作的實際效果”，說明認(rèn)識到了質(zhì)量是看效果而不是看過程，但是將“終身鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成”等也作為體育教學(xué)質(zhì)量的評價要素，顯然也是不夠準(zhǔn)確的。

通過對體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究的分析，也通過參與國家基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)過程和監(jiān)測試驗，更通過自2011年以來對《基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》教育部重點項目研究工作的開展對體育教學(xué)質(zhì)量的理解，本研究初步將體育教學(xué)質(zhì)量的概念界定為：“所謂體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程?！焙饬矿w育教學(xué)質(zhì)量高低，可以從學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動心理品質(zhì)、基本運(yùn)動能力和運(yùn)動技術(shù)等方面展開。除了運(yùn)動心理品質(zhì)采取量表測試的形式以外，其他方面都可以采取現(xiàn)場測試的方式獲取評價數(shù)據(jù)。這樣理解體育教學(xué)質(zhì)量，一方面定位相對較為準(zhǔn)確，評價要素也較為清晰，而且具有可操作性；另一方面，反映出了體育教學(xué)質(zhì)量是依據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的內(nèi)涵體現(xiàn)，而且，提出了是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

1.2 體育教學(xué)質(zhì)量不等同于體育教學(xué)

從體育教學(xué)質(zhì)量的概念可以看出，體育教學(xué)質(zhì)量一般指向的是結(jié)果，而體育教學(xué)卻是一個更加寬泛的概念，它既包含教學(xué)過程，也包含教學(xué)的結(jié)果，即體育教學(xué)與體育教學(xué)質(zhì)量二者之間是包含與被包含關(guān)系，而不能完全劃等號。但是，在一些研究中卻很容易將二者混淆起來，尤其是對體育教學(xué)質(zhì)量評價的研究，很容易將體育教學(xué)評價當(dāng)作是體育教學(xué)質(zhì)量的評價。如李鴻斌[9]將體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)定為課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和效果5個方面[9]。該研究顯然評價的是體育教學(xué)而非體育教學(xué)質(zhì)量。實際上，體育教學(xué)質(zhì)量水平的高低主要反映在學(xué)生身上，如同食品或服裝生產(chǎn)質(zhì)量一樣，結(jié)果看的是食品或衣服本身，而不是看整個生產(chǎn)過程各環(huán)節(jié)情況。但是，很多人卻未能區(qū)分開體育教學(xué)過程與結(jié)果，從而出現(xiàn)對體育教學(xué)質(zhì)量概念認(rèn)識不一。endprint

1.3 體育課程目標(biāo)決定著體育教學(xué)質(zhì)量由多因素綜合體現(xiàn)

體育教學(xué)質(zhì)量的高低重點是看受教育者即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且需要依據(jù)具體的目標(biāo)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程目標(biāo)主要包含5個方面：（1）增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；（2）培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度[10]。諸如知識與技能掌握的情況，學(xué)生的興趣愛好以及習(xí)慣的養(yǎng)成情況，運(yùn)動心理品質(zhì)的培養(yǎng)情況，學(xué)生的健康意識、能力等的獲取情況等，都反映著體育教學(xué)質(zhì)量的水平。從另一個角度來說，體育教學(xué)質(zhì)量的高低并不是用教學(xué)設(shè)計水平、教師的教學(xué)能力等來體現(xiàn)的，而是由教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來衡量，而且不是單一目標(biāo)確定的，而是多項目標(biāo)達(dá)成情況的綜合體現(xiàn)。

1.4 體育教學(xué)質(zhì)量可以用“有、懂、會、能”來歸納

用目標(biāo)達(dá)成度來衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平的高低，依據(jù)是清晰的，而且也是能夠進(jìn)行定性和定量綜合評價的。為了更便于確定體育教學(xué)質(zhì)量的特征，本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及目標(biāo)的達(dá)成情況出發(fā)，初步將體育教學(xué)質(zhì)量評價要素歸納為：“有、懂、會、能”。其中，“有”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有了運(yùn)動的興趣、習(xí)慣和一定的態(tài)度；“懂”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂得了需要掌握的知識、技術(shù)和方法；“會”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會了與人交往、合作，并學(xué)會了學(xué)習(xí)；“能”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握、提高和運(yùn)用所學(xué)技能（見表1）。因此，用“有、懂、會、能”簡單概括體育教學(xué)質(zhì)量的各維度，不但依據(jù)清晰（依據(jù)體育新課程目標(biāo)），簡單明了，且便于分層設(shè)定體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。當(dāng)然，體育課堂教學(xué)最終能否達(dá)到這些目標(biāo)，受諸多因素的影響，在后續(xù)研究中將做進(jìn)一步分析。

從以上對體育教學(xué)質(zhì)量的分析可以看出，體育教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)本身不是一回事，體育教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況有著密切的關(guān)系，而且，目標(biāo)的達(dá)成度越高，教學(xué)質(zhì)量越高。由于目標(biāo)的多元性，意味著體育教學(xué)質(zhì)量也將從多個角度來衡量。本研究對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的理解，只是一種階段性的認(rèn)識和定位，隨著時間的推移和研究工作的推進(jìn)，體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定必定會更加完善。

2 體育教學(xué)質(zhì)量影響因素

明確了體育教學(xué)質(zhì)量是什么，接下來一個很重要的問題——體育教學(xué)質(zhì)量影響因素也很值得關(guān)注。因為，它不但對體育教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響，而且，還容易被一些人誤認(rèn)為是體育教學(xué)質(zhì)量的評價要素。實際上，體育教學(xué)質(zhì)量影響因素與體育教學(xué)質(zhì)量評價要素并不是一回事，前者是影響質(zhì)量的，后者是衡量質(zhì)量的。既不交叉，也不重疊，各自發(fā)揮的作用不同。

2.1 體育教學(xué)質(zhì)量影響因素各研究者認(rèn)識不一

從對1998—2010年的關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的相關(guān)研究[7-8，11-14]的梳理中發(fā)現(xiàn)，不同研究者對影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素的研究視角不同，認(rèn)識上也有較大分歧。如陳召杰等[8]提出體育教學(xué)質(zhì)量影響因素包含體育教師、學(xué)生、政策、學(xué)校管理及社會影響等方面，很顯然，該項研究確定的影響因素過于寬泛，超越了課堂本身的最直接影響因素的范圍，如政策、學(xué)校管理、社會影響等都不是最直接影響因素。又如石晶[11]將體育教學(xué)質(zhì)量影響因素定位在教師的主導(dǎo)性因素、學(xué)生的主體性因素、體育教學(xué)因素、體育教學(xué)評價因素等4個方面，其中體育教學(xué)因素與教師的主導(dǎo)性因素、學(xué)生的主體性因素不在一個層面上。也就是說，體育教學(xué)因素中已經(jīng)包含了教師和學(xué)生兩方面的影響因素。從以上研究可以看出，當(dāng)前對體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的確定還較為雜亂。

實際上，就體育教學(xué)質(zhì)量影響因素而言，應(yīng)該具有相對一致的認(rèn)識，甚至影響因素確定的范圍應(yīng)該按照某一依據(jù)有層次地進(jìn)行劃分，各因素的影響程度也應(yīng)該有一個相對一致的順序排列。但目前，由于體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)理論尚不完善，固然會存在認(rèn)識上的不統(tǒng)一現(xiàn)象，但若這種認(rèn)識長期存在，或體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)理論得不到及早的完善，對有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量策略的研究，甚至對體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究等都會受到一定的影響。

2.2 影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素從“人、事、物”歸類較為全面

影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素究竟有哪些？哪些是主要因素？哪些是次要因素？需要通過開展大量的觀察、調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計分析、訪談等研究活動綜合做出判斷，也是本研究后續(xù)要做的重要課題。通過對已有研究關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的概括和總結(jié)，也基于長期對體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的思考，本研究提出從“人、事、物”3個方面探討其影響因素。

首先，人的因素。體育教學(xué)中的人有任課教師和學(xué)生，這兩類人群，忽略任何一方，都難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，質(zhì)量也得不到保證。其中，需要重視提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣、意識和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以及各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

其次，物的因素。體育教學(xué)關(guān)聯(lián)物，主要有教材（即教什么）、場地、器材、輔助教具等。物的多樣性，決定著影響作用的復(fù)雜性。體育教學(xué)質(zhì)量水平與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系十分密切，不同的內(nèi)容，除了教師的專業(yè)技能水平不同會有不同的教學(xué)效果外，學(xué)生對不同內(nèi)容的喜愛度不同，學(xué)習(xí)效果會有較大差別。因此，在內(nèi)容的確定上，除了要考慮規(guī)定性外，選擇性也不可忽視。場地器材以及輔助教具對教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻，應(yīng)該說是成正相關(guān)關(guān)系，但要和教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)起來考慮對教學(xué)質(zhì)量的影響。再好的場地器材條件，教師對教學(xué)工作不認(rèn)真投入，不愿花費(fèi)時間和精力準(zhǔn)備，課堂上以放羊或半放羊的形式組織的話，也很難有理想的質(zhì)量。

第三，事的因素。除了人與物，剩余的與體育課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的大都可以歸屬到“事”的因素之中，如撰寫教案、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂教學(xué)評價的操作、課堂教學(xué)安全隱患的防范等情況，這些對體育教學(xué)質(zhì)量都有著不同程度的影響。如不撰寫或不認(rèn)真撰寫教案，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，幾乎不太可能；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不具體或難度不適宜，體育教學(xué)質(zhì)量也難以衡量或難以達(dá)到理想化程度；安全防范措施不得力，或不重視安全防范工作，一旦出現(xiàn)傷害事故，體育教學(xué)質(zhì)量就無從談起。endprint

3 提高體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在措施給力

體育教學(xué)質(zhì)量要提高，采取有效的措施是關(guān)鍵。提高教學(xué)質(zhì)量的措施需要從分析影響因素著手，并非從衡量質(zhì)量的若干要素出發(fā)，這一點需要十分明確。

3.1 提高體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識存在模糊現(xiàn)象

在諸多提高教學(xué)質(zhì)量的研究中，有人提出了5項措施：（1）加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，貫徹終身體育思想；（2）注重學(xué)生的生理、心理特征的變化，培養(yǎng)健康的人格；（3）提高學(xué)生的體育理論知識水平，使學(xué)生懂得健康的重要性；（4）對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感取向；（5）加強(qiáng)體育技能的訓(xùn)練提高學(xué)生身體素質(zhì)，為終身體育奠定基礎(chǔ)[9]。也有人認(rèn)為提高體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從“加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)；加強(qiáng)器材設(shè)備的建設(shè)，教師也要充分利用現(xiàn)有體育資源，因‘材施教，因‘時施教；加強(qiáng)體育運(yùn)動場地建設(shè)，因地施教；堅持‘健康第一的指導(dǎo)思想，以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”[15]等方面入手。這些措施不但空泛，難以落實，而且混淆了目標(biāo)和影響因素。顯然這些認(rèn)識對影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素缺乏全面的把握。因此，要想有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，需要對體育教學(xué)質(zhì)量有一個正確而清晰的認(rèn)識，任何模糊的認(rèn)識都難以達(dá)到理想的促進(jìn)效果。

3.2 提高體育教學(xué)質(zhì)量可以從“全、新、實”入手

第2章談到影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，也有多個歸納視角，從“人、事、物”3個方面展開討論比較全面，但是，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，還必須采取有效的措施，改善各影響因素的條件和保障作用，充分發(fā)揮各影響因素的正向影響作用。本研究從“全、新、實”3個方面探討了可行性操作技巧。

首先，“全”，主要體現(xiàn)在全面性上。即提高體育教學(xué)質(zhì)量，不是某一單方面的事情，盡管老師有很高的熱情和責(zé)任心，但是，巧婦難為無米之炊，假如60多個學(xué)生只有一個或幾個籃球的話，學(xué)生在課堂上掌握籃球技術(shù)的速度和牢固程度都難以實現(xiàn)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量需要全方位協(xié)同，即人、事、物全面配合。

其次，“新”，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。即提高體育教學(xué)質(zhì)量要能在方法上推陳出新，不但嘗試新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在器材上從數(shù)量、質(zhì)量、形式、種類上要能夠給學(xué)生以耳目一新的感覺，激發(fā)起躍躍欲試、爭先恐后地去體驗；在組織形式上要敢于打破常規(guī)，讓學(xué)生有新鮮刺激感，便于提高其參與的積極性。為此，體育教學(xué)質(zhì)量有時需要“以新取勝”。

第三，“實”，主要體現(xiàn)在實招上。即提高體育教學(xué)質(zhì)量要能夠擺脫形式化，要找到問題的關(guān)鍵所在，采取針對性的實招。如通過分析發(fā)現(xiàn)一些體育課上學(xué)生的參與度不高、興趣不濃，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。對于這類課而言，要提高其教學(xué)質(zhì)量，要能夠分析影響質(zhì)量效果的關(guān)鍵因素。從表面上來看，以人的因素尤其是學(xué)生的因素影響性明顯，但通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿參與或興趣不濃，或許與教師的因素關(guān)系也十分密切，還有就是教材的難度或許與學(xué)生的年齡段不相匹配。因此，單純將原因歸結(jié)到學(xué)生不愿意參與上，難以解決實質(zhì)性問題，只有透過現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)所在，才便于改變其結(jié)果。

3.3 提高體育教學(xué)質(zhì)量不可忽視其相對性

提高體育教學(xué)質(zhì)量需要有針對性的策略，但是，在實施任何有效策略之前，都不能否認(rèn)體育教學(xué)質(zhì)量狀況是有層次性的，同時，也是有不同類型的，即要考慮其相對性，否則用一刀切的方式提高體育教學(xué)質(zhì)量是難以發(fā)揮其功效的。

體育教學(xué)質(zhì)量提高的相對性，首先表現(xiàn)在質(zhì)量分層上，即體育課教學(xué)質(zhì)量水平有高低之分，不過，我們可以按照常規(guī)劃分等級的方式，將體育課劃分為相對較差的、一般的和相對較好的3種水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，是在每一層次基礎(chǔ)上采取相對應(yīng)的措施，因此，不同類型的體育課，體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)策略應(yīng)有一定的區(qū)分度，而不是一成不變的。其次表現(xiàn)在不同影響因素缺失類型上，即“人”的因素不足、“物”的因素不到位、“事”的因素不明顯等，在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高上，所采取的策略應(yīng)具體情況具體分析，并做出有針對性的促進(jìn)舉措。如因“人”的因素導(dǎo)致的質(zhì)量問題，就不能采取彌補(bǔ)“物”的方式來提高質(zhì)量，反之亦然。第三表現(xiàn)在不同類的課型上，即常態(tài)課和觀摩課質(zhì)量的提高應(yīng)有所區(qū)分，盡管具有相同的時間，也具有相同的結(jié)構(gòu)，但是，由于兩類課型存在著一定的差異，因此，提高常態(tài)課和觀摩課的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)區(qū)別對待。

基于不同類型的課、不同層次的課、不同影響因素為主的課存在一定的區(qū)分。因此，采取的促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提高的措施也具有相對性。

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