張金華

【關(guān)鍵詞】自主探究 大膽爭(zhēng)辯

自由想象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0047-01

“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”，這是新課改的重要一環(huán)。由此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂上教師就要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，如何才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、給學(xué)生自主探究的時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕地講解，或是整堂課以一連串細(xì)小的問題牽著學(xué)生的鼻子走，過度側(cè)重知識(shí)的接受性、單一性、機(jī)械性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生自主探究語文的實(shí)踐能力。教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生足夠自主探究的時(shí)間，大膽放手讓學(xué)自讀自悟。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)《月光曲》一課時(shí)，筆者并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式步步引導(dǎo)學(xué)生分析課文，而是讓學(xué)生先自讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組為單位探究教師的預(yù)留問題。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了生字新詞，解決筆者提出的預(yù)習(xí)題，而且還能提出“文中貝多芬為盲姑娘兄妹彈琴時(shí)的環(huán)境描寫有什么作用”等新問題。進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者并沒有直接把答案告訴他們，而是讓他們先在小組中進(jìn)行討論，找出答案，筆者再做提示或矯正。在討論問題的過程中，筆者播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生閉目欣賞音樂，體驗(yàn)意境，通過角色變換把自己當(dāng)成盲姑娘以及她的哥哥，通過直接與文本進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、給學(xué)生大膽爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)

馬克思說過：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！睂W(xué)生自主探索問題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，也就有不同的見解，或是對(duì)課文分段看法不一，或是對(duì)書本某一問題產(chǎn)生分歧。課堂中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，對(duì)問題提出異議。在辯論過程中，教師不能以“權(quán)威人物”身份下結(jié)論，而是珍視學(xué)生不同的思想見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出理由進(jìn)行反駁，提高學(xué)生的自信心。比如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《找駱駝》這篇課文時(shí)，針對(duì)問題“商人聽了老人的話是怎樣找到駱駝的，你認(rèn)為哪種辦法好”，學(xué)生產(chǎn)生了意見分歧。有學(xué)生說：“我認(rèn)為順著腳印找好。蜜和米都漏完了，就沒有線索了，找駱駝啃過的樹葉也不行，駱駝不是一路都吃，再說沙漠里很少有綠洲，這個(gè)線索容易斷?！庇袑W(xué)生說：“順著腳印就能找到嗎？如果遇到一場(chǎng)風(fēng)沙，把腳印都掩埋了，到哪兒去找了。”對(duì)此，筆者放手讓學(xué)生爭(zhēng)論、探討，最后，他們覺得商人應(yīng)該綜合考慮這三種辦法，找到駱駝的希望才大?？梢?，給學(xué)生爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，敢于向“權(quán)威結(jié)論”挑戰(zhàn)。

三、給學(xué)生自由想象的空間

想象是特殊的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題、解決問題。教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)抓住教材讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景。如筆者教學(xué)想象作文《假如世界上沒有了音樂……》時(shí)，通過播放一段沒有聲音的視頻，讓學(xué)生的思維處于沒有音樂的境界中體會(huì)沒有音樂、沒有聲響的真切感受。在交流時(shí)，有的學(xué)生說：“我們喜歡的動(dòng)畫片因?yàn)闆]有了音樂一點(diǎn)也不吸引人了?！庇械膶W(xué)生說：“沒有音樂后，花兒沒有以往美麗了，動(dòng)物們看起來也很煩燥。”學(xué)生通過入情入境地想象，能夠理解文意，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，個(gè)性化地處理教材，給學(xué)生一個(gè)真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學(xué)習(xí)，才能使智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，真正成為課堂的主人。

（責(zé)編 楊 春）