潘勇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理滲透 積極效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0106-02

筆者在多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些智商較高的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的毅力，其成績往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點(diǎn)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的進(jìn)取心和頑強(qiáng)的意志，成績往往名列前茅。筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)把心理素質(zhì)教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些嘗試，現(xiàn)提供淺見，與同行商榷。

一、運(yùn)用情緒感染，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍

在課堂教學(xué)中，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都是和情感的交流結(jié)伴同行的。教師是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來的一言一行會激起學(xué)生積極的情緒。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持穩(wěn)定而持久的良好心理情感，教師應(yīng)理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來感染學(xué)生。在積極營造師生和諧的教學(xué)氛圍的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富、生動的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺中燃起思考的火花，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教學(xué)中，提問和學(xué)生板演是其中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及應(yīng)用程度，更是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的良好機(jī)會。例如，講解《直角三角形的應(yīng)用》時，教師先提出一問：今有一參天古樹，欲量其高，怎么量？學(xué)生們頓生興趣，有學(xué)生搶答：“攀爬上樹，用尺子量?！苯處熥穯枺骸澳隳苷驹跇渖疑喜坏粝聛?？”一陣笑聲之后，學(xué)生積極參與討論此類問題的激情被激發(fā)出來了。又如學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間所有連接線中，線段最短”這個公理時，教師結(jié)合實(shí)際可設(shè)計這樣的問題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學(xué)生回答：“朝直走?！边@樣提問新穎、有趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學(xué)習(xí)“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。

二、運(yùn)用個體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理的個別差異就是人的個性差異。針對學(xué)生各自不同的心理差異，教師必須時刻注意不同層面學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活運(yùn)用教育藝術(shù)，因材施教、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計不同層次的練習(xí)題。例如，簡單的問題可由思維較慢的學(xué)生來完成，讓他們在課堂上表現(xiàn)自我，使他們體會到在老師幫助下，自己是完全可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)自信心；有一定難度的練習(xí)題，可由思維敏捷的同學(xué)來解決。這樣，不同層面的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

性格差異也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和質(zhì)量。性格外向的學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識感興趣，能迅速回答教師的課堂提問，但課后不認(rèn)真溫習(xí)，作業(yè)較馬虎；性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上反應(yīng)緩慢，課后?；ù罅繒r間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真；性格獨(dú)立的學(xué)生愛參與競爭性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師布置，依賴同學(xué)的幫助；性格樂觀向上的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗差，容易產(chǎn)生退縮心理，導(dǎo)至學(xué)業(yè)失敗。教師應(yīng)對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理指導(dǎo)，增強(qiáng)他們思維的積極性和自覺性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力差異表現(xiàn)更為突出。有的學(xué)生思維靈活，思路寬廣，反應(yīng)快，但不深刻，其課堂表現(xiàn)為發(fā)言熱烈，老師還沒有把問題說完，就搶著舉手，結(jié)果因為沒有考慮周全或漏掉問題中的關(guān)鍵詞而出錯。這樣的學(xué)生應(yīng)指導(dǎo)他們克服自身的弱點(diǎn)，放慢思維節(jié)奏，慎重考慮問題，不要急于得出答案?？搭}目時先把問題弄清楚，把重要的條件、關(guān)鍵詞找出來，對定理、公式中的特定的條件要加強(qiáng)記憶等。有的學(xué)生反應(yīng)較慢，但理解后能做到條理清晰，邏輯清楚。對這類學(xué)生應(yīng)幫助他們找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，精講多練，舉一反三，提高他們思維的靈活性。有的學(xué)生思維很慢，理解也很慢，其課堂表現(xiàn)往往是一言不發(fā)，缺乏主動性，容易受人左右，不懂裝懂。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)采用比較形象的教學(xué)法，如口訣法、圖解法、列表法等，幫助學(xué)生理解、記憶，克服思維障礙。

三、運(yùn)用心理疏導(dǎo)，清除學(xué)習(xí)障礙

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、感染學(xué)習(xí)對象、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面具有較大的情感性、激勵性和短暫性。因此，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，把握最佳時機(jī)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除心理障礙，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識信息的最大傳遞與反饋，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過對學(xué)生的眼神，面部表情及坐姿等細(xì)微變化的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)潛力生大多存在自卑心理。本來，從小學(xué)進(jìn)入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，力爭在初中階段把數(shù)學(xué)學(xué)好?？墒?，隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的增加，難度的逐漸加大，一些同學(xué)慢慢跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。伴隨而來的一次次測驗，一次次失敗，自信心受到打擊，出現(xiàn)“七年級勉強(qiáng)及格，八年級基礎(chǔ)極不扎實(shí)，九年級再也無法跟上”的局面。失敗使這部分學(xué)生喪失了原有的積極性，出現(xiàn)了一種自卑心理，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。對此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，知道自己學(xué)習(xí)上的長處和短處，并對他們進(jìn)行客觀評價，盡力挖掘他們學(xué)習(xí)上的潛力，幫助他們樹立自信心。其次，幫助他們正確對待數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)是參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時，幫助學(xué)生找出不正確的學(xué)習(xí)方法并改正。如學(xué)生李某某九年級時，其他功課還好，就是數(shù)學(xué)成績差。由于數(shù)學(xué)成績上不去，他認(rèn)為考取示范性高中無望，準(zhǔn)備混個畢業(yè)證了事。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)他能背一些數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)，但不會應(yīng)用。說明他對概念的理解只是停留在機(jī)械的記憶上，沒能真正掌握和理解概念、定理的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者對癥下藥，努力引導(dǎo)他改變學(xué)習(xí)方法，并對以前學(xué)過的一些重要的概念、知識點(diǎn)重新進(jìn)行歸納和整理。對他“低起點(diǎn)，低要求”，讓他在小小的成功、點(diǎn)滴的提高中，逐步樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最后他以優(yōu)秀的成績考取了理想的示范性高中。

在課堂教學(xué)中不失時機(jī)地滲透心理教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機(jī)能，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 盧建龍）