文/唐繼悅

摘 要：就小學語文閱讀教學展開論述，旨在讓教師更加重視小學語文的教學，這樣不僅能給學生提供一個良好的發(fā)展空間，同時也增強語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；誤區(qū)及對策

小學語文是我國學生語文學習的基礎階段，它是學生積累語文基礎知識和掌握語文情感的關鍵時期，對于學生語文知識的沉淀和語文素質(zhì)的提高起著至關重要的作用。在探索學語文閱讀教學的誤區(qū)及對策中教師也遇到了不少的問題，本文就此展開論述，旨在讓教師更加重視小學語文的教學，這樣不僅能給學生提供一個良好的發(fā)展空間，同時也增強語文課堂教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的誤區(qū)

1.讀得少，練得多

在日常的教學中，教師只顧埋頭苦講，對于學生是否聽課以及聽課的效率，則不管不顧，在課堂上，學生也只是反反復復地回答教師提出來的一系列問題，對于自己的理解，也不能有效地表達，久而久之，就會導致學生動腦、動手的時間急劇減少，最終不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.沒有將語言文字與情感體驗很好地聯(lián)系在一起

小學生是祖國的未來，在教學中，教師只是機械地對學生進行思想教育，有的教師忽視了語言文字訓練這條主線，而有的教師只專注于文字訓練，更多的時候，他們關注學生對模糊字音、字形的理解，最終，學生不能很好地理解作者的思想情感，并不能受到思想教育以及良好的熏陶感染。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的對策

1.處理好講與讀、訓與練的關系

小學語文教學的目的，是讓學生學到真正的立足于社會的知識，所以小學生必須能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，作為學生學習路上引領者的教師，就必須處理好學生之間存在的講與讀、訓與練的關系。這樣，學生就能做到讀有目標，讀有層次，讀有語感，另外，還能不斷地將實踐與理論聯(lián)系起來。

2.正確處理語言文字訓練和情感體驗的關系

當下，有人認為要積極地加強語言文字訓練，這主要是因為人們誤解了情感體驗與語言文字訓練之間的關系。所以，我們必須處理好語言文字訓練和情感體驗的關系，教師在教學中要做到教無定法，貴在得法，真正地遵循學生的認知規(guī)律，靈活地選擇教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用。

總之，學好小學語文，是當下教師以及學生最為關注的事，我們必須找出小學語文閱讀教學中的誤區(qū)并及時地解決。

參考文獻：

張素琴.加強創(chuàng)新實踐 推進閱讀教學［J］.科學大眾：科學教育，2010（11）.

編輯 韓 曉