文/汪蕓

摘 要：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

21世紀(jì)是信息時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在這樣的背景之下變得十分龐大而紛繁。那么提高學(xué)生的自學(xué)能力就成為學(xué)好語(yǔ)文的重要條件。自學(xué)能力能否提高，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)的積極意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚興趣，才獲得人生的輝煌的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是語(yǔ)文學(xué)科成功的關(guān)鍵，是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提，是后續(xù)學(xué)習(xí)中成功晉級(jí)的重要保證。

學(xué)生在啟蒙教育之初，由于語(yǔ)文學(xué)科大多以圖片、兒歌、故事的形式出現(xiàn)，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生以感性的方式探求世界的愿望，所以學(xué)生熱情很高，都想學(xué)、能學(xué)、愛(ài)學(xué)，但在逐漸加深的學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到這樣、那樣的困難時(shí)，他們就怨學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科成了“博大艱深”的“空中樓閣”，使人卻步。如何給學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，這是一個(gè)值得探討的課題，筆者試從下面幾方面來(lái)小結(jié)若干經(jīng)驗(yàn)，供拋磚引玉之用。

一、抓住學(xué)生的心理，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科形象化、多樣化的特點(diǎn)，可以使教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑

1.利用教學(xué)軟件，使枯燥乏味的授課變得絢麗多彩

古人云：“善始即功半?！睍r(shí)值初三，語(yǔ)文教本已經(jīng)離“淺顯、生動(dòng)”的兒童書(shū)相去甚遠(yuǎn)了。取而代之以“艱深難懂”。那么，怎樣開(kāi)好每篇文章的頭，讓學(xué)生在“導(dǎo)入”中既獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的鮮明，又得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的契機(jī)。

以最近我剛教完的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》為例。我做了份課件，但這份課件卻不同往常。我在分析課文部分只安排了四張幻燈片，而大量的都集中在“導(dǎo)入”的圖片欣賞上。我在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集了眾多品質(zhì)高的“綠”和“綠墻”的精美壁紙，加上動(dòng)畫(huà)，組成了豐富多彩的圖片鏈。在課上，當(dāng)我剛一點(diǎn)擊放映時(shí)，就看見(jiàn)一屋子的眼球都停駐了，那眼神中有渴望、有贊嘆、有吃驚，就連平時(shí)多動(dòng)的學(xué)生也安靜下來(lái)了。持續(xù)了8分鐘的“導(dǎo)入”，讓學(xué)生未學(xué)此文，便知文意；讓他們未識(shí)作者，便生共鳴。所以，課堂上讓學(xué)生思考“綠墻”和“磚墻”哪個(gè)好時(shí)，他們既聯(lián)系書(shū)本，又感慨圖片，還暢想祖國(guó)的未來(lái)。一時(shí)間議論紛紛，形成了極佳的“合作探究”氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就得以提高，這樣，自學(xué)能力自然在無(wú)形中有所增長(zhǎng)了。那么，枯燥的說(shuō)明文學(xué)習(xí)又有何畏懼呢？

2.利用教學(xué)表演的形式，使單一的授課變得多樣化

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及古今。但在教學(xué)上，長(zhǎng)期局限于“一張嘴、幾個(gè)學(xué)生”的簡(jiǎn)陋形式。只有教育方式的多樣化，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就需要學(xué)生能調(diào)動(dòng)起“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)”等感覺(jué)器官綜合運(yùn)用，而面對(duì)單一的教學(xué)形式，教師應(yīng)該開(kāi)拓新的局面。筆者有過(guò)一次深刻的經(jīng)歷。如，在教授《柳葉兒》時(shí)，鑒于這是篇課內(nèi)自讀文章，要求學(xué)生自讀為主，而教學(xué)中又要求現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生去“憶苦思甜”，這無(wú)疑是“揠苗助長(zhǎng)”的行為。所以教學(xué)上，有必要引導(dǎo)學(xué)生在心理上去了解、接近那個(gè)時(shí)代。為此，我在網(wǎng)上下載了一段“回憶三年自然災(zāi)害”的視頻，由歷史資料向?qū)W生道出那些鮮為人知的事實(shí)，由那些觸目驚心的畫(huà)面喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，這種方法比起教師純粹的解說(shuō)更能打開(kāi)學(xué)生的心扉。如此這般，教師再講解課本里的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和主題等的話(huà)，學(xué)生就容易接受，而且也在思想教育上使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。課后有學(xué)生反映，他們回家詢(xún)問(wèn)了他們的爺爺奶奶“自然災(zāi)害”的有關(guān)事宜，這使他們更了解長(zhǎng)輩們艱苦樸素的生活作風(fēng)的由來(lái)。我想，這種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫徹到學(xué)生的思想教育的方式，才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨。

二、語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所“用”

語(yǔ)文素養(yǎng)真正體現(xiàn)在一篇作文上。學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，已經(jīng)可以清楚地寫(xiě)篇記敘文。但在中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢方面還是有所欠缺的。所以，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在以上幾個(gè)方面有所感、有所悟、有所用。在學(xué)習(xí)到九年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，我們學(xué)了《小說(shuō)家談小說(shuō)》后，我也要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇《我評(píng)〈百合花〉》。在授課中，我們?cè)谥v茅盾以“簡(jiǎn)單的故事、精致的情節(jié)”為評(píng)論的角度時(shí)，特意關(guān)照學(xué)生注意作者的開(kāi)頭和他如何將這兩大關(guān)注角度巧妙糅合——以細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)完成對(duì)小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容的獨(dú)特感受?！肮适虑楣?jié)是人物性格的歷史”，所以茅盾把展開(kāi)故事同塑造人物聯(lián)系起來(lái)分析，以傳統(tǒng)小說(shuō)評(píng)論中不關(guān)注的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”來(lái)展開(kāi)獨(dú)到的評(píng)論。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中明確：我們是初學(xué)者，不可能有茅盾先生那樣高的文學(xué)素養(yǎng)和不同常人的膽識(shí)，那么我們就立足在小說(shuō)閱讀中以“人物”為揭開(kāi)“主題”的突破口這點(diǎn)，讓學(xué)生以“人物分析”為角度，試寫(xiě)一篇小說(shuō)評(píng)論文。其中在充分注意人物描寫(xiě)的若干方法中，特別留意本文中“環(huán)境描寫(xiě)”的作用。以此來(lái)寫(xiě)自己對(duì)《百合花》的見(jiàn)解，效果極好。學(xué)生既了解了《百合花》，又熟悉了人物塑造的方式方法。學(xué)了，用了，在“學(xué)”和“用”中有所收獲，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作能力。

三、師生情感和諧融洽，也是學(xué)生認(rèn)真向?qū)W的手段

教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)興趣、情感、意志行為的培養(yǎng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)氛圍輕松、愉快，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)關(guān)鍵。教師要滿(mǎn)腔熱情地研究和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在課堂上，教師與學(xué)生的談話(huà)應(yīng)和藹可親。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。課后應(yīng)與學(xué)生多接觸、多聊天，引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀的作品，多與他們討論讀后之感。亦師亦友，互相學(xué)習(xí)、切磋，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在情感日漸深入后，我們就可以真切地聽(tīng)到學(xué)生對(duì)你上課的感受，對(duì)你的褒貶，同時(shí)也可以取得他們的“寬大諒解”。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在教知識(shí)的同時(shí)教思路、教方法，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，靈活地、自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)。在不斷的探索中遇到新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講到詩(shī)歌賞析時(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩(shī)歌的意境，讓他們對(duì)詩(shī)歌的文字在頭腦中描摹出一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，從而讓他們對(duì)最難捉摸的“詩(shī)”“知其然，知其所以然?！比?，在《一個(gè)深夜的記憶》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生閉上眼睛，我化用顧城的詩(shī)歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！毕胂笞约涸谠?shī)人同時(shí)代的夜晚，用“心”去貼近詩(shī)人，觸摸詩(shī)意。然后我提問(wèn)：“詩(shī)歌中描寫(xiě)了哪些景物，讓你覺(jué)得是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)系的？你感受到什么？有何作用？”這樣一來(lái)，學(xué)生在“想”“感”“思”中，自然會(huì)明了詩(shī)歌的意境，也了解詩(shī)歌中景物與情感之間的關(guān)系，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持，在有效學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，才能收到良好的教學(xué)效果。

編輯 董慧紅