文/湯艷麗

自信是每個人對自身力量的充分認識和估計，是其自我評價形成、發(fā)展乃至成熟的主要標志，培養(yǎng)孩子的自信對其身心發(fā)展有著尤為重要的影響，特別是對特殊群體的孩子來說，已有了智力的殘疾，智力發(fā)展、社會適應都比不上正常孩子，但他們也應有正常的生活以及參與社會活動的權利。因此，提高智障孩子的自信對于他們將來走進生活、融入社會有很重要的意義。有了自信，就能大膽嘗試，不怕失敗。

一、案例簡述

璐璐，女，11歲，獨生子女。認知能力很好，喜歡觀察，有一定的語言表達能力，但極其不愿說話。

１.三年級才進入學校，璐璐總是低著頭進來，不敢正眼看人。問她話時要么漠不作聲，要么聲音很低。

２.入學的一個月中，總是一個人坐在椅子上，臉上是木然表情，好像什么都引不起她的興趣，就只是看著其他同學玩。上下樓梯總是非常小心，一定要拉著老師的手或衣角，總是跟在最后一個，自危性極強。老師走近跟她說話，她馬上低頭不看老師；課堂中老師多次邀請她參加活動，回答問題，她都搖頭拒絕。

３.好幾個月后璐璐做事的速度仍然很慢，喜歡看著其他的小朋友，等別人都行動完成她才動。需要大人的不斷提醒催促才會稍稍加快速度。

二、分析

該學生問題存在的原因：

１.本身性格比較內(nèi)向，造成孩子不愛說話，不愿與人交往

２.生活環(huán)境單一，使孩子缺少語言交往的機會

從小就沒有進入過集體環(huán)境中，都是關在家中，面對的也只有父母和親近的親戚等。從小就是看電視，很少和人交流，所以孩子沒有使用語言交往的經(jīng)驗，養(yǎng)成了她不使用語言而用肢體并帶“嗯、嗯”等音調(diào)來表達意愿。父母也沒有及時糾正孩子的不良習慣，使孩子的性格更趨內(nèi)向。

３.從家中單一環(huán)境，一下到了人數(shù)眾多的學校大集體這種新環(huán)境對她來說是陌生的，老師也是陌生的，在陌生的環(huán)境里難免會產(chǎn)生心理的壓力

４.孩子由于動作慢，樣樣事情都由家長包辦，孩子很少用得著自己動手

家長很少帶小孩出去玩，與同齡的孩子接觸，整日關在家里面對著墻壁，也很少與孩子交談。孩子有什么不會做或動作慢的，家長也比較急躁，往往使用催促的語言和行為，這些都是帶有貶低和傷害自信心的。從教師角度觀察，家長鼓勵性的語言和行為極少。這就造成孩子自信心嚴重受損，自理能力相對較弱，動手能力不是很強，形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的性格，不利于培養(yǎng)她勇敢自信的個性。對璐璐的教育與幫助必須從心理方面著手，即先消除她的心理壓力，然后再提高她的動手能力，使之逐步適應學校和班集體生活。

三、反思

１.對學生

（1）教師詳細了解了璐璐的身體狀況、性格、生活習慣、興趣愛好，一方面多接近，多給予鼓勵；另一方面，要對她課上多提問，請她當值日生、送出勤單，給她鍛煉的機會，使她在實踐中增強自信心；多與她說說話，提高她對老師的信任，從而愿意與老師交往，以減輕她離開家庭環(huán)境的心理壓力。

教師要做到在語言和行為上處處顧及璐璐的感受，不對她輕易加以否定或批評，帶領同學對璐璐所表現(xiàn)的任何小進步都給予鼓勵，使璐璐逐漸學會接受鼓勵，持有自信的態(tài)度。

（2）老師多關注她，及時幫助她排憂解難，減輕她在陌生環(huán)境中由于能力弱而造成的壓力。

有一次穿衣服，璐璐自己套上了衣服，可是拉鏈怎么拉就是拉不上去，她看著我好像在尋求幫助，我急忙走上去問她怎么了？鼓勵她用語言告訴我需要什么幫助。璐璐憋了很久，我耐心等待著，好不容易，她說出了“拉鏈”兩字。雖然聲音非常小，我馬上大聲說道：“噢，我聽見了，說得很清楚，要拉拉鏈對嗎？”璐璐聽了連忙點頭“嗯嗯”。我便幫她拉好拉鏈。雖然她沒對我說什么，可是她對著我微笑了一下，一下子我們的距離又近了一些。

（3）在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，鼓勵其大膽地表現(xiàn)自己，樹立自信心，及時給予幫助，使孩子能獲得成功的體驗，不斷提高自信心。

應對璐璐提出切合實際的期望，不能過高、過難，而超越她的能力范圍，鼓勵璐璐樹立她的自信心，使她對自己有正確的認識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力和價值。

璐璐做事很有原則，她雖然動作慢，但每次都要把事做完才停手。比如，她玩玩具的時候總是默默地玩，也不和其他同學一起，但每次結束后，她總是自己把玩具慢慢收好，再放回后面的櫥柜里。我立刻表揚了璐璐，并讓同學們都向她學習，為此我還設了一個玩具管理員的崗位，首位管理員便是璐璐，以此來鼓勵她并教導其他同學要像璐璐一樣有這樣好的習慣。

璐璐非常高興，頭也抬了起來，還大聲說：“收玩具，我是管理員?！?/p>

（4）發(fā)動班上能力強的孩子，主動邀請她參加活動，積極與她交流，讓她從被動到主動，愿意參加集體活動，逐漸適應這個新的集體班級。

文婧是我們班里活潑開朗的一個女孩子，同學們都很喜歡她，于是我便請文婧帶著璐璐一起玩，午休活動，或是學校外出活動，我都讓文婧和她手拉手做好伙伴，并提醒文婧要慢一點，照顧璐璐。剛開始，璐璐很害羞站著不敢動，而且不愿意和老師以外的人拉手，但是幾次下來，在老師的指導下，文婧放慢了自己的速度，帶著璐璐很好地跟隨集體一起活動。之后的活動，只要老師一說拉好自己的伙伴，璐璐也立刻會轉(zhuǎn)向文婧，這個學習她還會主動伸出手來了呢。

２.對家長

（1）取得家長的配合。老師應向家長宣傳如何用鼓勵的方法來教導孩子，首先自己不能急躁，要正視孩子目前的狀況和缺點，不能用較高的要求來對待孩子，也不要在班級或家庭中的孩子間進行比較。因為璐璐的起點本來就比較慢，這么長時間在家沒有接觸外面的大環(huán)境，對璐璐來說適應起來是比較困難的。教師還應向家長介紹培養(yǎng)自信心的方法，如，用鼓勵的語言，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)孩子做得好的地方。老師和家長相互溝通信息，了解交流該生在家和學校里的表現(xiàn)情況。

（2）為璐璐創(chuàng)設一個舒適、安全的環(huán)境，放手并鼓勵她去做一些力所能及的事，提高其的生活自理能力，增強自信心。

別看璐璐動作慢，其實她是有能力去做一些力所能及的事的，而家長不能因為她慢就包辦了所有的事，應該要配合地放手讓璐璐去做一些小事情。例如，自己穿衣服，自己來收拾書包，幫爸爸媽媽去拿一些小東西，幫媽媽擦桌子等。對于孩子做到的事情家長可以給予一定的鼓勵以增強孩子的自信心。

（3）在家中經(jīng)常與孩子交談，讓孩子講講學校里發(fā)生的事，并多為孩子創(chuàng)設與人交往的機會。

家長在家里可以問問孩子：“今天你在學校和誰玩了？語文課上了哪篇課文？”等等。家長應該要求她用語言表達自己的意愿。不能憑著對孩子的了解、從她的動作就滿足她的需求。長此下去，孩子更會失去使用語言的功能。家長也要注意多帶孩子外出，去公園和人多的公共場所，讓璐璐嘗試和其他的小朋友多交往，讓孩子多接觸外界事物，這在表面上好像與交往的關系不大，而實際上，多外出的孩子性格也會開朗起來。這樣有利于孩子語言表達的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)。

經(jīng)過了一年多的培養(yǎng)，現(xiàn)今的璐璐，雖然與其他同學相比還是比較內(nèi)向，說話也不多，但和剛進校的時候比，她開朗自信了很多。學校的活動也樂意參加，并能和同學們一起學習游戲了，相信她會越來越自信，越來越勇敢，在我們這個溫暖的班集體中，她會很快樂地成長。

編輯 薛直艷