陳衛(wèi)豐

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績(jī)。筆者從四個(gè)方面來(lái)闡述初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的有效設(shè)計(jì)，即摸底式考查：把握時(shí)機(jī)，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢；靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評(píng)課 有效設(shè)計(jì)

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評(píng)習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)零散，講評(píng)的價(jià)值不大；二是試卷講評(píng)課的效率低下，不少教師將講評(píng)課理解為 “糾錯(cuò)”課，以為進(jìn)行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評(píng)課沒(méi)有從每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評(píng)課中無(wú)法汲取營(yíng)養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評(píng)課跟新課一樣是鞏固、提升的過(guò)程，但是不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認(rèn)為初中化學(xué)講評(píng)課，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓講評(píng)課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時(shí)機(jī)，精心選題

在進(jìn)行講評(píng)之前，筆者建議教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)大概的了解，這樣便于習(xí)題講評(píng)課能夠“對(duì)癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識(shí)點(diǎn)，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精心選題，達(dá)到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒(méi)有針對(duì)性，只是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先對(duì)學(xué)生們做了一個(gè)摸底的練習(xí)。筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問(wèn)題：哪一張圖同時(shí)利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說(shuō)出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過(guò)這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對(duì)二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對(duì)癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢

在講評(píng)課的進(jìn)行過(guò)程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對(duì)于整堂課缺乏設(shè)計(jì)，其實(shí)高效的習(xí)題講評(píng)課是需要教師精心設(shè)計(jì)的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點(diǎn)講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)避免進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認(rèn)為講評(píng)是老師一個(gè)人的事。其實(shí)不然，講評(píng)過(guò)程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時(shí)得到反饋并與學(xué)生隨時(shí)交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題總是會(huì)處于無(wú)從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實(shí)驗(yàn)類的習(xí)題講評(píng)中，筆者會(huì)重點(diǎn)、細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)題。比如針對(duì)“中和反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者就進(jìn)行了詳細(xì)講解：

如圖所示，在第一個(gè)燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時(shí)溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進(jìn)行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無(wú)色的溶液。

以上的四個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，哪一個(gè)是中和反應(yīng)？學(xué)生們?cè)俅螠亓?xí)知識(shí)點(diǎn)，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點(diǎn)也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長(zhǎng)，所以在種植農(nóng)作物的時(shí)候，不少農(nóng)民會(huì)在土壤中加入適量的堿，一般會(huì)采用熟石灰來(lái)進(jìn)行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機(jī)物分解后產(chǎn)生的有機(jī)酸、酸雨等。

通過(guò)類似的詳細(xì)講解，以習(xí)題的形式帶動(dòng)復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對(duì)這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)要采用靈活的方式，并尊重其個(gè)體差異。

在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評(píng)法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，達(dá)到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評(píng)中，筆者就開展了課堂互動(dòng)模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評(píng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己講評(píng)，進(jìn)一步提高其認(rèn)知能力。在這部分習(xí)題講評(píng)中，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級(jí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生站起來(lái)講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對(duì)“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，以此來(lái)判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實(shí)際，找出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級(jí)中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通

在習(xí)題的講解過(guò)程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過(guò)幾天不少學(xué)生還是會(huì)有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯(cuò)誤的思維否定，再將正確的知識(shí)點(diǎn)消化、理解，需要一個(gè)鞏固的過(guò)程。所以習(xí)題講評(píng)要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固式拓展，通過(guò)一道題掌握一類題，這樣的講評(píng)課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評(píng)課上學(xué)生的反饋，筆者一般會(huì)在臨下課的時(shí)候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作小實(shí)驗(yàn)，遵循“有效針對(duì)、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評(píng)課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李幸福.初中化學(xué)試卷講評(píng)有效性提高方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學(xué)習(xí)題講評(píng)課[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績(jī)。筆者從四個(gè)方面來(lái)闡述初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的有效設(shè)計(jì)，即摸底式考查：把握時(shí)機(jī)，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢；靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評(píng)課 有效設(shè)計(jì)

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評(píng)習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)零散，講評(píng)的價(jià)值不大；二是試卷講評(píng)課的效率低下，不少教師將講評(píng)課理解為 “糾錯(cuò)”課，以為進(jìn)行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評(píng)課沒(méi)有從每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評(píng)課中無(wú)法汲取營(yíng)養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評(píng)課跟新課一樣是鞏固、提升的過(guò)程，但是不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認(rèn)為初中化學(xué)講評(píng)課，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓講評(píng)課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時(shí)機(jī)，精心選題

在進(jìn)行講評(píng)之前，筆者建議教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)大概的了解，這樣便于習(xí)題講評(píng)課能夠“對(duì)癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識(shí)點(diǎn)，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精心選題，達(dá)到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒(méi)有針對(duì)性，只是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先對(duì)學(xué)生們做了一個(gè)摸底的練習(xí)。筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問(wèn)題：哪一張圖同時(shí)利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說(shuō)出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過(guò)這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對(duì)二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對(duì)癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢

在講評(píng)課的進(jìn)行過(guò)程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對(duì)于整堂課缺乏設(shè)計(jì)，其實(shí)高效的習(xí)題講評(píng)課是需要教師精心設(shè)計(jì)的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點(diǎn)講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)避免進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認(rèn)為講評(píng)是老師一個(gè)人的事。其實(shí)不然，講評(píng)過(guò)程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時(shí)得到反饋并與學(xué)生隨時(shí)交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題總是會(huì)處于無(wú)從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實(shí)驗(yàn)類的習(xí)題講評(píng)中，筆者會(huì)重點(diǎn)、細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)題。比如針對(duì)“中和反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者就進(jìn)行了詳細(xì)講解：

如圖所示，在第一個(gè)燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時(shí)溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進(jìn)行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無(wú)色的溶液。

以上的四個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，哪一個(gè)是中和反應(yīng)？學(xué)生們?cè)俅螠亓?xí)知識(shí)點(diǎn)，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點(diǎn)也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長(zhǎng)，所以在種植農(nóng)作物的時(shí)候，不少農(nóng)民會(huì)在土壤中加入適量的堿，一般會(huì)采用熟石灰來(lái)進(jìn)行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機(jī)物分解后產(chǎn)生的有機(jī)酸、酸雨等。

通過(guò)類似的詳細(xì)講解，以習(xí)題的形式帶動(dòng)復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對(duì)這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)要采用靈活的方式，并尊重其個(gè)體差異。

在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評(píng)法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，達(dá)到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評(píng)中，筆者就開展了課堂互動(dòng)模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評(píng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己講評(píng)，進(jìn)一步提高其認(rèn)知能力。在這部分習(xí)題講評(píng)中，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級(jí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生站起來(lái)講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對(duì)“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，以此來(lái)判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實(shí)際，找出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級(jí)中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通

在習(xí)題的講解過(guò)程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過(guò)幾天不少學(xué)生還是會(huì)有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯(cuò)誤的思維否定，再將正確的知識(shí)點(diǎn)消化、理解，需要一個(gè)鞏固的過(guò)程。所以習(xí)題講評(píng)要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固式拓展，通過(guò)一道題掌握一類題，這樣的講評(píng)課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評(píng)課上學(xué)生的反饋，筆者一般會(huì)在臨下課的時(shí)候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作小實(shí)驗(yàn)，遵循“有效針對(duì)、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評(píng)課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李幸福.初中化學(xué)試卷講評(píng)有效性提高方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學(xué)習(xí)題講評(píng)課[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績(jī)。筆者從四個(gè)方面來(lái)闡述初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的有效設(shè)計(jì)，即摸底式考查：把握時(shí)機(jī)，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢；靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評(píng)課 有效設(shè)計(jì)

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評(píng)習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)零散，講評(píng)的價(jià)值不大；二是試卷講評(píng)課的效率低下，不少教師將講評(píng)課理解為 “糾錯(cuò)”課，以為進(jìn)行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評(píng)課沒(méi)有從每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評(píng)課中無(wú)法汲取營(yíng)養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評(píng)課跟新課一樣是鞏固、提升的過(guò)程，但是不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認(rèn)為初中化學(xué)講評(píng)課，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓講評(píng)課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時(shí)機(jī)，精心選題

在進(jìn)行講評(píng)之前，筆者建議教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)大概的了解，這樣便于習(xí)題講評(píng)課能夠“對(duì)癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識(shí)點(diǎn)，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精心選題，達(dá)到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒(méi)有針對(duì)性，只是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先對(duì)學(xué)生們做了一個(gè)摸底的練習(xí)。筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問(wèn)題：哪一張圖同時(shí)利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說(shuō)出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過(guò)這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對(duì)二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對(duì)癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計(jì)，有的放矢

在講評(píng)課的進(jìn)行過(guò)程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對(duì)于整堂課缺乏設(shè)計(jì)，其實(shí)高效的習(xí)題講評(píng)課是需要教師精心設(shè)計(jì)的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點(diǎn)講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)避免進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認(rèn)為講評(píng)是老師一個(gè)人的事。其實(shí)不然，講評(píng)過(guò)程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時(shí)得到反饋并與學(xué)生隨時(shí)交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題總是會(huì)處于無(wú)從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實(shí)驗(yàn)類的習(xí)題講評(píng)中，筆者會(huì)重點(diǎn)、細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)題。比如針對(duì)“中和反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者就進(jìn)行了詳細(xì)講解：

如圖所示，在第一個(gè)燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時(shí)溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進(jìn)行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無(wú)色的溶液。

以上的四個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，哪一個(gè)是中和反應(yīng)？學(xué)生們?cè)俅螠亓?xí)知識(shí)點(diǎn)，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點(diǎn)也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長(zhǎng)，所以在種植農(nóng)作物的時(shí)候，不少農(nóng)民會(huì)在土壤中加入適量的堿，一般會(huì)采用熟石灰來(lái)進(jìn)行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機(jī)物分解后產(chǎn)生的有機(jī)酸、酸雨等。

通過(guò)類似的詳細(xì)講解，以習(xí)題的形式帶動(dòng)復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評(píng)：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對(duì)這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)要采用靈活的方式，并尊重其個(gè)體差異。

在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評(píng)法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，達(dá)到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評(píng)中，筆者就開展了課堂互動(dòng)模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評(píng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己講評(píng)，進(jìn)一步提高其認(rèn)知能力。在這部分習(xí)題講評(píng)中，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級(jí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生站起來(lái)講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對(duì)“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，以此來(lái)判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實(shí)際，找出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級(jí)中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對(duì)，觸類旁通

在習(xí)題的講解過(guò)程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過(guò)幾天不少學(xué)生還是會(huì)有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯(cuò)誤的思維否定，再將正確的知識(shí)點(diǎn)消化、理解，需要一個(gè)鞏固的過(guò)程。所以習(xí)題講評(píng)要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固式拓展，通過(guò)一道題掌握一類題，這樣的講評(píng)課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評(píng)課上學(xué)生的反饋，筆者一般會(huì)在臨下課的時(shí)候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作小實(shí)驗(yàn)，遵循“有效針對(duì)、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評(píng)課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

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