羅應棉

摘 要：旨在探討如何用“最近發(fā)展區(qū)”理論優(yōu)化生物課堂教學，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；生物教學；教學原則

教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發(fā)展，而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導的教學觀恰好與之不謀而合。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”即兒童在最近的將來可能達到的發(fā)展水平，是指兒童已達到的認知水平與在他人指導幫助下才能達到的更高認知水平之間的差距。

最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學要想對兒童的發(fā)展發(fā)揮促進作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經達到的發(fā)展水平；二是兒童可能達到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其原有認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們不可能被“教”給某個人，而應是學生在自己的頭腦中構筑自己的理解。“最近發(fā)展區(qū)”包含著兒童發(fā)展的潛能，而這種潛能正是教學可以利用的、來自兒童內部的積極力量。

教學應以“最近發(fā)展區(qū)”為指導思想來設計和實施課堂教學，使教學不是跟隨學生已有的發(fā)展成果，對學生進行機械簡單的灌輸，而是構建起教學與學生發(fā)展之間的橋梁，使兒童在自己頭腦中不斷構建自己的知識體系。教師在這一過程中應該扮演“促進者”“幫助者”的角色，識別學生的現(xiàn)有發(fā)展階段，尋找學生的未來發(fā)展水平，根據(jù)實際情況在最近發(fā)展區(qū)內搭建支架，引導、激勵、促進學生全面發(fā)展。

二、生物學教學中的“最近發(fā)展區(qū)”

1.教學目標的設定

教學目標的設定應該呈現(xiàn)一定的梯度，使學生能夠由易到難、由簡單到復雜，使學生逐步建立自信心和學習興趣。當前教育中的三維教學目標即知識目標、情感態(tài)度與價值觀、能力目標在一定程度上也體現(xiàn)著“最近發(fā)展區(qū)”思想。然而，在實際教學實踐中，很多教師并未體現(xiàn)這種梯度式的教學目標。

例如，《輸送血液的泵——心臟》中的知識目標設定，可以從以下兩個方面進行設定：一方面，“心臟的結構”這一知識點是學生可以通過自己的觀察學習能達到的認知水平，而另一方面“心臟的功能”知識點需要在教師的幫助指導下方能理解。建構一定的梯度，既能幫助學生對知識的理解和接受，也使學生的認知水平在一定程度上得到發(fā)展。

2.問題難度的設定

教學改革下的自主探究型學習，在很大程度上要求教師設置出合適的教學情境。在合適的教學情境中，學生才能出色地完成學習任務，達到教學目標。而問題情境是教學情境設置中最常用到的一種情境，因此關于問題的提出，我們不得不慎思。

例如，關于靜脈的學習，我們可以直接提出問題：（1）平時打針時，注射的是什么血管呢？（學生思考回答到：靜脈）（2）為什么是靜脈注射呢？（引出靜脈的結構特點及分布狀況）（3）為什么醫(yī)生在打針時，在手臂針扎的上方用膠皮管捆扎起來呢？（引導學生分析靜脈內血液的流動情況）以上的三個問題從易到難有梯度的呈現(xiàn)。

第一層次，學生根據(jù)平時的生活經驗就可以回答此問題，保證了學生繼續(xù)學習下去的欲望和興趣；第二層次，需要學生依據(jù)課本進行自學才能完成此學習任務，與上一層次相比，此層次問題有了一定的難度，但還是在學生現(xiàn)有的認知水平之內，保證多數(shù)學生能夠達到此學習目標；第三層次則需要在教師的幫助指導下才能完成，是學生未來可以達到的認知水平，有利于發(fā)掘學生的潛力。

3.作業(yè)難度的設定

作業(yè)是對學生課堂知識的鞏固與復習，加強學生對課堂知識的理解和運用。我們應關注到學生的主體差異性，作業(yè)的安排必須考慮到這種差異性，既保證水平低的學生能完成作業(yè)，同時又要促進高水平學生更高能力的發(fā)展。因此，作業(yè)的安排應該分層次：基礎過關、綜合提升和實踐創(chuàng)新三個水平。每個學生必須完成基礎過關題，而綜合提升和實踐創(chuàng)新這兩個層次可以讓學生有選擇地

完成。

三、“最近發(fā)展區(qū)”指導下的教學原則

1.動態(tài)發(fā)展性原則

這與“教學應當走在發(fā)展的前面”的要求是相一致的。在教學實踐中，教師必須促使學生從現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展。但我們不可忽視學生能力水平發(fā)展的動態(tài)性，應以學生當前水平為依據(jù)，對未來發(fā)展做出預測診斷，而不是一成不變地進行教學設置。

2.啟發(fā)性問題原則

教師在教學實踐過程中要利用學生現(xiàn)有的知識水平，通過層次性較強的問題激發(fā)學生思考和探究，引發(fā)他們對知識的深層理解，從而通過問題解決的方式建構起對知識的理解體系，引導他們不斷地進入層層遞進的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步獲得發(fā)展。

教學走在發(fā)展前面。我們的教學不僅要辨識學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要預測學生未來的潛力發(fā)展水平，如此，方能體現(xiàn)教學的促進和引導作用。

參考文獻：

于海強.例談創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”開展習題教學.云南教育：中學教師，2007（12）.

（作者單位 江西省九江金安高級中學）

編輯 馬燕萍