◆陳汝冰

職業(yè)學院教師信息化教學能力培養(yǎng)制度探析*

◆陳汝冰

通過對偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學院信息化教學狀況的查訪、分析，以及對同行研究成果進行梳理，對職業(yè)學院教師信息化教學能力培養(yǎng)制度從必要性、相對穩(wěn)定性、激勵性、可靠保證性分別進行論述。

職業(yè)學院教師；信息化教學能力；培養(yǎng)制度

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀是以知識、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識經(jīng)濟時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術向社會各領域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規(guī)則變化，教育領域也不例外。因此，促進教師信息化教學能力發(fā)展是當今國內(nèi)外普遍關注的熱點問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉變，由學校教學中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡擴散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉變，由“促進教師教學能力發(fā)展”向“促進學生學習能力發(fā)展”轉變[1]，乃至使教師信息化教學能力發(fā)展的一體化向多元化推進。

職業(yè)學院是傳播知識與技能的基地，承擔著培養(yǎng)實用性、復合型、創(chuàng)新型人才的重要職責。要造就出適應知識經(jīng)濟時代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型教師。知識經(jīng)濟時代不但要求大學教師具有創(chuàng)新意識與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識與能力，并具有良好的綜合素質[2]。知識經(jīng)濟時代同時也是網(wǎng)絡信息時代。網(wǎng)絡必將給人類生存、生活及學習方式帶來影響。職業(yè)學院教師信息化教學能力高低直接影響其教學質量。信息技術環(huán)境下的職業(yè)學院教師信息化教學能力的發(fā)展是信息化時代教師核心能力和素養(yǎng)的標志。因此，職業(yè)學院教師必須適應信息化社會發(fā)展要求，不斷提升信息化教學水平。

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術教師能力標準》指出了一條發(fā)展教師信息化教學能力的途徑：新技術需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法[3]。我國教育部在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中指出：教育技術培訓是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分。結合偏遠地區(qū)職業(yè)學院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會因素、學校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗的基礎上，對偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學院教師信息化教學能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點見解。

2 培訓制度要體現(xiàn)相對穩(wěn)定性和實效性

建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學能力培訓制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學能力的培訓不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學能力的培訓制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學能力培訓；在崗教師必須具有信息化教學能力合格證；教師培訓的固定時間可以安排在寒暑假；每個學期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學比武；每年度或者每學期需邀請信息化教學專家來校進行信息化教學理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學期都有不同層次的信息化教學能力的教師赴外地、外校求學取經(jīng)；每月按學科群舉行若干次信息化教學整合研討；等等。尤其考慮到偏遠少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點，可根據(jù)實際情況制定出特殊的規(guī)則?？傊?，教師信息化教學能力培訓應當采用集中培訓和校本培訓相結合的培訓形式，靈活機動，優(yōu)勢互補[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實際情況的、相對穩(wěn)定的制度細則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓 按年齡段、技術能力等級確定培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓計劃，制定相應的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學知識薄弱、信息技術能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術與課程教學整合的基本能力；對于那些有信息化教學基礎、信息技術能力較強的教師，可編入中層班，進行開放性訓練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡教學的能力進一步提升，并給他們構建多媒體教學的舞臺，使之擁有充分展示自己的機會；對于那些已具有中級水平并能如實進行信息化技術與課堂教學整合的教師，應編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質潛能，使他們按照信息化教學能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進學生學習的能力、信息技術動手與課程開發(fā)設計能力）分類研發(fā)，或按項目專題（如最佳課件設計、多媒體教學優(yōu)質課、單一學科及其教學內(nèi)容與信息技術的整合教學模式、多學科及其教學內(nèi)容與信息技術的整合教學模式、跨學科及其教學內(nèi)容與信息技術的融合教學模式、各級各類信息化教學課題項目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨到別致的、合理完善的信息化教學新模式。

培訓內(nèi)容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓的教師，發(fā)現(xiàn)培訓注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓課題內(nèi)容重復；有些培訓內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術的不斷更新，必然會給信息化教學帶來新的挑戰(zhàn)，因為學科教學法與信息技術知識的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動態(tài)式的教學法，是教師信息化教學能力的最高知識要求與教師核心能力素養(yǎng)的標志。因此，教師培訓的內(nèi)容要以學科及其教學法與信息技術的整合為前提，以信息化教學前沿理論和最新信息技術為依據(jù)，不斷地更新培訓內(nèi)容。

3 培訓制度要引進激勵性和競爭性

建立切實可行的、科學合理的考核激勵機制 本著激勵的原則，培養(yǎng)教師信息化教學的熱情和探索的科學態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學培訓作為教師鼓勵、獎勵的指標之一，把取得信息化教育技術培訓合格證作為教師入職、進職、晉級的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學實踐的實績與教師的日?？己寺?lián)系起來。對教師的教學特別是信息技術能力進行動態(tài)考核，對優(yōu)秀的學習者和研究者給予一定的精神或物質獎勵，并與教學效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡課程、構建教學網(wǎng)頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。

變被動學習為主動學習 成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發(fā)展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓的職業(yè)學院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學習活動，促使教師把所學得的教育技術有機地融入教學實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結合的途徑，或按學科群體分類，使教師投入信息化教學課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學習為主動學習。

4 培訓制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機制 教師信息化教學能力系統(tǒng)培訓不僅需要制度完善，而且需要培訓專家到位。信息化教學能力培訓專家應該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實踐經(jīng)驗。此培訓專家一般可從外校和本土信息化教學的“領頭羊”中產(chǎn)生，“領頭羊”是在長期的信息化教學實踐、信息化教學能力培訓以及系統(tǒng)的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學實踐經(jīng)驗、精通各學科教學內(nèi)容與教學實踐，以及通透多媒體、計算機的教師充當信息化教學培訓的專家。只有這樣的專家能心領神會地理解教師在教學中懂得什么、缺少什么，課件應該怎樣設計；同時，這樣的專家懂得進行教師培訓時應站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學方法講課。

設立保證機構 學科內(nèi)容和多媒體技術的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復的過程，在日常教學中必定會遇到技術方面的應用困難，僅僅依靠在培訓時得到專家的指點、引導是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進教師信息化教學能力發(fā)展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面[8]。比如，學校必須成立信息化教學指導中心和設立專門的機構，或配備專職人員為教師的日常信息化教學排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡設備 提高教師信息化教學能力必備條件是要加強信息基礎設施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學能力提供了環(huán)境保障。當前，信息技術已經(jīng)不同程度應用于偏遠少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學，應軟硬件齊抓，尤其注重相關教學資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購等途徑，建立分門別類的教學資源庫，為教師開展各種信息化教學活動，提高教師教學科研及信息化教學能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術學院正擬建設“網(wǎng)上學科在線”，構建自主學習資源庫，以此協(xié)助教師整合信息化教學資源，促進學生信息化能力發(fā)展，力求構成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動交流學習欄目，如資源共享平臺、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡教室、在線測評、互動輔導、教學參考、手腦并用、網(wǎng)上實驗室。

[1]王文君,王衛(wèi)軍.國際視野下的教師信息化教學能力趨向[J].電化教育研究,2012(6):112-116.

[2]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究,2011(12):106-109.

[3]趙健,郭紹青.設計專題學習網(wǎng)站提升教師信息化教學能力[J].電化教育研究,2011(1):85-89.

[4]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2012(5):103-109.

[5]王濤,吳昊.少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素分析及對策研究:以四川省少數(shù)民族地區(qū)為例[J].青年作家,2011(6):90-92.

[6]李友彪,程同舟,宋瑞,等.提高偏遠地區(qū)高職學院教師信息素養(yǎng)的途徑初探[J].科技信息,2006(12).

[7]方明建.基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養(yǎng)原則和模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012,22(10):33-36.

[8]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2012(5):103-109.

G650

B

1671-489X(2014)08-0035-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.035

*課題項目：本文系教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2013年職業(yè)院校信息化教學研究課題“偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力提升策略研究”階段性研究成果（課題類別：一般B類。課題批準號：2013LXO32）。

作者：陳汝冰，呼倫貝爾職業(yè)技術學院副教授，主要從事高校物理教學、物理文化、物理學史和物理教育等研究工作（021000）。