卞志榮 卞邱華

(江蘇省天一中學,江蘇 無錫 214101)

一節(jié)課經(jīng)過執(zhí)教者的精心設(shè)計,教學內(nèi)容在課堂中通過師生有效互動,很好地實現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標.課堂的每一環(huán)節(jié)無不折射出執(zhí)教者的教學思想.教師教學水平的提高,不僅要扎根于課堂實踐,還要反思于課堂,更要會評價課堂,評出深度和理論高度,而不應該只停留在傳統(tǒng)的操作層面,諸如教態(tài)、板書、語言、結(jié)構(gòu)、重難點等,這恐怕就是教書匠與教育專家的評課區(qū)別所在.這里以某一教師在“全國聚焦課堂”活動中開設(shè)的“牛頓第二定律的應用”為例,談談如何評課才能評得到位.

1 精彩課堂實錄

師:講臺這邊有一個體重計,可以用來測量物體的重力.請問我們班上誰最重??！

生:×××同學.

師:×××同學請上臺來,我(質(zhì)量明顯小)和你比一比誰重？(用攝像頭將體重計示數(shù)投影到屏幕上讓學生觀察)

師:為什么質(zhì)量小的示數(shù)能超過質(zhì)量大的呢？

生:學生分組實驗,探究解決問題.(實驗器材:彈簧測力計,鉤碼)

(1)實驗中是如何用彈簧秤測量鉤碼重力的？

(2)如果彈簧秤拉著鉤碼動起來,示數(shù)會怎么變化？

(3)什么情況下彈簧秤的示數(shù)大于鉤碼的重力,什么情況下示數(shù)又小于重力？

生:小組代表發(fā)言,交流總結(jié)實驗成果,如表1.

表1

師:給出幾個物理概念.實重:物體的實際重力.視重:物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?超重:視重大于實重的現(xiàn)象.失重:視重小于實重的現(xiàn)象.

師:你能用“牛頓運動定律”,證明產(chǎn)生超重和失重的本質(zhì)原因嗎？

圖1

生:分組討論,理論分析.

生:小組代表上黑板展示討論結(jié)果.

F′＝F－G＝ma,

F＝mg＋ma＝m(g＋a).

師:請你說說理論推導得出的結(jié)論.

生:該學生用以上表達式和受力圖(如圖1)解釋了第1組學生給出的實驗結(jié)論.

師:哪一位同學還有補充？

生:除了靜止,物體勻速上升或勻速下降,視重F都等于鉤碼重力G;除了物體向上加速,當物體向下減速時,視重F也大于鉤碼重力G;除了物體向下加速,當物體向上減速時,視重F也小于鉤碼重力G.

師:請再思考,物體處于超重還是失重,由哪個物理量的方向決定？與物體的速度方向有關(guān)嗎？

生:取決于加速度a的方向,加速度a豎直向上,物體處于超重狀態(tài);加速度a豎直向下,物體處于失重狀態(tài).與物體速度方向無關(guān).

師生:共同總結(jié)超重與失重產(chǎn)生的條件,如表2.

表2

師:請問在超重或失重的情況下,物體的實重變化嗎？

生:不變.

師:借助DIS實驗系統(tǒng)再次演示一名學生站在臺秤上下蹲、站起過程中示數(shù)變化情況,并讓學生觀察電腦繪出的壓力－時間圖像.

師:你由圖像知道各時間段對應的加速度方向嗎？

生:分組討論.

師:好,談談你們的看法.

生:圖像中壓力大于重力時,加速度方向向上……

師:很好.請大家回顧一下,平時的生活中你有沒有經(jīng)歷過超重和失重的感覺？

生:乘坐電梯、海盜船、過山車……

師:宇航員在失重倉內(nèi)訓練的視頻.

生:觀看錄像.

師:看后你有何感想？

生:宇航員在失重倉內(nèi)的感覺是非常難受的,宇航員處于完全失重狀態(tài).

師:還有沒有其他感想？境界更高一點的？

生:他們?yōu)榱俗鎳教焓聵I(yè)和國防事業(yè)的發(fā)展,一代又一代的航天人為之付出了巨大的努力和畢生的心血,這樣的人值得尊敬和愛戴.我們要為中華之崛起而讀書.

師:圖片展示天平、彈簧測力計、跑步機,接著問哪些儀器在完全失重的情況下無法使用？

生:討論中……下課了.

師:這個問題留給同學們課后思考.

2 課堂觀察與分析

這節(jié)課筆者覺得該教師采用了“問題探究式”教學模式,屬于定向探究類型.根據(jù)筆者的課堂觀察,這節(jié)課采用了以下教學策略,每一個策略之中蘊含著不同的教學思想和新課程理念.

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究熱情

科學探究的基本動力來自人的求知欲和好奇心.物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科,引人注目的實驗現(xiàn)象,極易把學生帶進需要探究的物理世界,是激發(fā)學生探究熱情的有效方法.本節(jié)課教師首先用稱體重這一司空見慣的生活場景,提出了“教師的示數(shù)與班上最高大的學生示數(shù)誰大？”的問題,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生探究產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì),很自然地切入課題,進入教學的下一個環(huán)節(jié).

2.2 巧設(shè)問題,引導探究方向

開放性和指導性是探究式教學的特點.教師是課堂的組織者、引導者和合作者.探究課強調(diào)學生的主體性,并不是任由學生自由飛翔,探究過程“放羊式”,而應該做到開放性和指導性相結(jié)合,以提高課堂探究效益為目的.本節(jié)課教師利用一個個問題,將探究任務和目標具體化,很好地引導了學生有序進行實驗和理論這兩個方面的探究活動,適時提醒探究中應注意的問題,避免了探究的盲目性,起到了很好的效果.例如:為什么質(zhì)量小的示數(shù)可以變大？體重計的示數(shù)與人的運動方向有關(guān)嗎？等等.

2.3 設(shè)計實驗,體驗探究過程

教學中要讓學生親身經(jīng)歷,獲得感性認識,經(jīng)過思維加工,上升到理性.教師在這一環(huán)節(jié)中應該為學生創(chuàng)造良好的探究資源和環(huán)境,給予必要的指導和幫助.這堂課執(zhí)教教師對超失重的條件不是直接告知,也不是直接從理論上加以證明,為了讓學生自己能明超失重之理,析超失重現(xiàn)象之本質(zhì),教師為學生提供了實驗器材:彈簧測力計和鉤碼,讓學生自主實驗、自主探究解決:何時示數(shù)等于、大于、小于重力？然后讓學生用所學知識證明實驗結(jié)論,由學生歸納總結(jié)出超失重的條件.而后通過兩個應用進一步鞏固了探究成果.

2.4 分組討論,交流探究得失

合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一.小組合作更是教師在探究式教學過程中經(jīng)常采用的一種重要組織形式和教學策略.

這節(jié)課,教師安排了學生實驗1次,分組討論4次,教師始終參與其中,即時發(fā)現(xiàn)問題,適當點撥指導,營造了良好的探究氛圍.例如當教師提出疑問:超失重與速度有關(guān)系嗎？學生茫然時,教師放慢了節(jié)奏,讓學生分組討論;在應用DIS實驗系統(tǒng)讓學生再次走到講臺稱體重獲得便于觀察分析的實驗數(shù)據(jù)后,又讓學生對照問題分組討論,分析數(shù)據(jù).

2.5 導而有法,促進探究和諧

這節(jié)課,教師以“引”的方式幫助學生上路;以“扶”的方式讓學生“學走路”;以“放”的方式讓學生“自己走路”,課堂教學民主,充分尊重學生的人格,學生視教師為朋友,保持良好的心境和愉悅的學習情緒,從而積極思維、大膽想象和猜測,不斷產(chǎn)生新的觀念,哪怕是錯誤的.師生共建教師指導下的探究課堂.在學生分組討論、實驗探究時,教師能深入學生之中,對遇到困難的學生及時給予引導、指導和幫助,增強他們探究的信心,保護其探究的積極性,提高了探究的參與度.課上教師利用多媒體提供視頻、DIS實驗系統(tǒng)記錄體重計示數(shù)變化過程輔助教學,為學生提供了良好的探究資源和環(huán)境.

2.6 合理評價,強化探究活力

這節(jié)課,教師重視過程性評價,關(guān)注學生獲得答案的思考與推理以及如何應用證據(jù)等,用發(fā)展的觀點評價學生,對學生在探究活動中的點滴進步都給予肯定,讓其品嘗到學習成功的愉悅,遇到困難時,鼓勵他們不斷努力.課堂上采用了師評、自評和互評相結(jié)合,體現(xiàn)了學生也是評價的主體,張揚了個性,充分調(diào)動了學生探究學習的主動性和積極性,提高了課堂參與度,推動了探究學習不斷深入和可持續(xù)發(fā)展,有效地提高了探究教學效率.例如:為什么？說說你的理由？非常好,太棒了;其他同學還有補充的嗎？你同意某某同學的觀點嗎？等等這些鼓勵性、啟發(fā)性的語言及肢體語言的巧妙運用,極大地提高了學生探究的積極性.

2.7 學以致用,升華探究成果

學以致用是探究教學的又一個基本特征.探究教學重在知識技能的獲得和應用,而不在于掌握知識的數(shù)量.好的課堂,應該是師生合作、和諧互動的課堂,學生愉快學習的課堂,積極有效的課堂.其最終歸屬于問題解決的能力提高.這節(jié)課在學生通過實驗探究得到超失重的條件后,教師提出了你能用學過的知識加以證明嗎？激發(fā)學生進行理論探究,然后教師又讓學生定性解釋體重計示數(shù)變化的原因,做到了前后呼應;通過視頻播放“神舟五號”發(fā)射過程,讓學生觀看并回答問題,同時激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情,激勵學生創(chuàng)新意識.還讓學生自己列舉日常生活中的超失重事例等,升華了探究成果,又一次體現(xiàn)了教學三維目標.

綜上所述,這節(jié)課教師通過精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的有效問題,串起了學生的活動、思維和學習過程.用問題創(chuàng)設(shè)探究情境,用問題引導學生思考,用問題促進學生探究,用問題激發(fā)學生創(chuàng)新.做到了平等中敞開彼此心扉,鼓勵中激發(fā)學生自信,互動中構(gòu)建和諧課堂,情境中為精彩課堂鋪墊,質(zhì)疑問難中激發(fā)學生求知欲望,問題解決中培養(yǎng)探究能力.讓學生在探究解決問題中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),發(fā)展能力,提高素養(yǎng),自然也就提高了課堂效益.當然,這堂課肯定還存在不足之處,例如,語言表述的嚴謹性、啟發(fā)性、幽默性;問題的導向性;課堂生成性問題的靈活處理;教師的傾聽和等待等等尚有優(yōu)化之處.

3 結(jié)束語

(1)探究式教學正逐步成為物理教學課堂的主要教學方式之一,對學生是一種極好的鍛煉,對教師的素質(zhì)又是極大的考驗.教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟探究式教學中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念外,還應該根據(jù)探究式教學的要求,優(yōu)化教學策略和方法,總結(jié)教學過程中的實踐經(jīng)驗和教訓,才能使探究式教學走向更加有效.

(2)一堂好課不是看教師教得多么精彩,而是要看學生是否以主人的身份全程參與課堂,是否學得主動、快樂、有效.這些都能從課堂各環(huán)節(jié)、各要素、各細節(jié)的表象中反映出來.一堂好課應該有學生的3聲“笑聲、贊嘆聲、驚訝聲”,一堂好課應該體現(xiàn)學生的5個度“主體參與度、個性張揚度、思維有效度、情感交流度、能力形成度”.

1 劉國芳.評課要關(guān)注課堂的狀態(tài)［J］.教育理論與實踐(通訊),2012(12).

2 邵曉明,陳宗造.高中物理探究式課堂教學設(shè)計與實踐［J］.北京:中國科學技術(shù)出版社［M］,2004.

3 卞志榮.用“問題驅(qū)動法”設(shè)計新課教學［J］.物理教學,2012(8).