粟雪瓊　曾玲娟

【摘 要】調(diào)查廣西高職生的自我和諧狀況，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出建議。

【關(guān)鍵詞】廣西 高職生 自我和諧 狀況 調(diào)查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0109-02

隨著廣西高職教育辦學(xué)規(guī)模的壯大，如何構(gòu)建和諧校園，成為區(qū)內(nèi)各高職院校和教育者面臨的問題。要構(gòu)建和諧校園，須讓學(xué)生在接受教育過程中感受到幸福。而個(gè)體的自我和諧與其身心健康有密切關(guān)系，它是預(yù)測高職生幸福感的重要因素之一。自我和諧是羅杰斯人格理論中的重要概念之一，他認(rèn)為自我和諧是指個(gè)體自我概念中沒有自我沖突的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)人的理想自我與真實(shí)自我越接近，人就越感到幸福和滿足，心理就越健康?；诖?，本文采用問卷調(diào)查法，對廣西高職生自我和諧狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，以期為提高廣西高職生的自我和諧水平、構(gòu)建和諧校園提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用整群抽樣法，在廣西4所高職學(xué)院發(fā)放問卷500份，獲得有效問卷493份，有效率為98.6%。其中，男生119人（24.1%），女生374人（75.9%）；一年級125人（25.4%），二年級222人（45.0%），三年級146人（29.6%）；城鎮(zhèn)生129人（26.5%），農(nóng)村生364人（73.5%）。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查以班級為單位，采用王登峰編制的自我和諧量表（SCCS）進(jìn)行團(tuán)體測試。該量表共35道題目，包含3個(gè)分量表，即自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的刻板性，自我的靈活性。它采用5級評分，總得分越高，表明自我和諧水平越低，其中選擇“很不符合” 評1分 ，“較不符合”評2分，“不確定”評3分，“較符合”評4分，“很符合”評5分。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我刻板性兩個(gè)分量表得分越低，同時(shí)自我靈活性得分越高，表示自我和諧程度就越高。將自我靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加計(jì)為總分，總分越高，則自我和諧程度越低?？偡值陀?4分劃為低分組，75～102分為中間組，103分以上為高分組。各分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81和0.64，表明量表具有很好的效度。施測完畢后，對數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.廣西高職生自我和諧狀況的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)顯示，高職生自我和諧平均分為89.60，低分組比例為12%、中間組為71%，高分組為17%?？梢?，中間組占主體，即廣西高職生自我和諧總分處于中等水平。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，他們的靈活性得分顯著高于大學(xué)生常模（t=3.01， P﹤0.01），表明廣西高職生靈活性優(yōu)于全國大學(xué)生。

2.廣西高職生自我和諧狀況的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)。對自我和諧總分及其各維度在性別及生源地上進(jìn)行t檢驗(yàn)，在不同年級及專業(yè)滿意度組之間做單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在刻板性上，男生顯著高于女生（t=2.73， P﹤0.01）；在自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧上，城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生（分別為t=-2.34， P﹤0.05；t=-2.88， P﹤0.01）；而在不同年級上無顯著差異。

專業(yè)滿意度指學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)及其發(fā)展前景的滿意感。本研究按學(xué)生專業(yè)滿意度的不同，將高職生分為四組：第一組為非常滿意，第二組為滿意，第三組為滿意度一般，第四組為不滿意。不同專業(yè)滿意度學(xué)生之間自我和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧有顯著差異：和諧總分的差異是由專業(yè)滿意感一般的學(xué)生（第三組）總分顯著高于對專業(yè)滿意的學(xué)生（第一、第二組）引起的（F=2.97， P﹤0.05），根據(jù)計(jì)分方法，總分越高意味著自我越不和諧，這一結(jié)果表明對專業(yè)越滿意者自我和諧程度越高。自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧的差異是因?yàn)閷I(yè)感到非常滿意的學(xué)生（第一組）得分顯著低于感到一般的（第三組）和感到不滿意的學(xué)生（第四組）（F=3.24， P﹤0.05），這一維度的得分越低意味著自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧越低，這一結(jié)果表明對專業(yè)越滿意者其自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧程度越高。

（二）分析

1.廣西高職生自我和諧狀況的特點(diǎn)分析。高職教育是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而發(fā)展起來的，而在社會上很多人并不認(rèn)可高職教育，人們常對它產(chǎn)生一些不正確或片面的認(rèn)識，如認(rèn)為高職院校不是大學(xué)，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育而非高等教育，高職生不是真正的大學(xué)生，等等。相對而言，高職生普遍是知識基礎(chǔ)相對薄弱的群體，快節(jié)奏的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，對一些學(xué)生來說是比較困難的事情，這會讓很多學(xué)生產(chǎn)生受挫感。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，在就業(yè)的時(shí)候他們可能還會因?qū)W歷被用人單位拒之門外。薄弱的知識基礎(chǔ)、自身能力的局限及低社會認(rèn)可度，沖擊著高職學(xué)生對自我的評價(jià)和認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)其自我和諧程度的降低。因此，自我和諧水平處于中等程度的人數(shù)較多。

而廣西是一個(gè)以壯族為主體的少數(shù)民族地區(qū)，壯族先民歷來與諸多民族之間互相往來，彼此交融，造就了廣西人民較強(qiáng)包容性的民族文化心理，表現(xiàn)為開放、共存和發(fā)展創(chuàng)新。廣西高職生受先輩優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，在對人對事上顯得靈活多變，因而其自我的靈活性優(yōu)于全國大學(xué)生。此外，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，要求學(xué)習(xí)者能快速將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，它更多的是一種工作職業(yè)的發(fā)展和定位，造就了高職生靈活多變、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，這種專業(yè)思維方式滲透到其生活中，從而使得高職生自我的靈活性比較高。

2.廣西高職生自我和諧狀況的人口學(xué)差異分析。男生自我刻板性得分高于女生，表明男生在處理事情時(shí)比女生相對要僵化一些，而女生更能根據(jù)事情的變化作出適當(dāng)改變。廣西屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的生活水平和城鎮(zhèn)還存在較大差距。在上大學(xué)前經(jīng)過艱苦生活的磨練，造就了農(nóng)村學(xué)生靈活應(yīng)對生活的能力，而城鎮(zhèn)學(xué)生從小受挫折較少，遇到困難和壓力不能像農(nóng)村學(xué)生那樣調(diào)節(jié)和處理。同時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)生能接受到的信息更多，優(yōu)越感也更強(qiáng)，就讀高職院校，其心理落差可能會更大，導(dǎo)致其自我和諧程度低于農(nóng)村學(xué)生。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)對專業(yè)越滿意其自我和諧水平越高。對專業(yè)不滿意，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，甚至厭學(xué)等問題的產(chǎn)生，進(jìn)而給自我認(rèn)識和評價(jià)帶來消極影響，引發(fā)系列自我認(rèn)識問題，使得其自我和諧程度降低。

三、建議

針對上文的調(diào)查和分析，筆者提出以下建議。第一，加強(qiáng)高職生的專業(yè)思想教育。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對所學(xué)專業(yè)的滿意程度在很大程度上影響著高職生的自我和諧水平。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，高職院校就要做好專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的專業(yè)，提高對專業(yè)的認(rèn)可度，提高專業(yè)發(fā)展和就業(yè)信心，提高綜合職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會實(shí)踐并提供相應(yīng)的機(jī)會，從而為提升其內(nèi)心的自我和諧，促進(jìn)其心理健康發(fā)展服務(wù)。第二，有針對性地開展入學(xué)適應(yīng)教育。從調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村學(xué)生自我和諧水平優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。因此，在入學(xué)適應(yīng)教育中，應(yīng)積極引導(dǎo)城鎮(zhèn)生源的學(xué)生，減少他們就讀高職院校的心理落差，有意識地讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中接受挑戰(zhàn)，并學(xué)會積極應(yīng)對，以促進(jìn)其內(nèi)心的自我和諧。第三，積極開展傳統(tǒng)文化教育。積極發(fā)揮壯族寬容的文化心理特點(diǎn)，在高職院校推廣壯族傳統(tǒng)文化教育，讓高職生在接受傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，學(xué)會用和諧思維方式認(rèn)識事物和處理問題，養(yǎng)成寬以待人、包容自我的良好心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)自我和諧水平的提升。

綜上，由調(diào)查分析可知，廣西高職生的自我和諧處于中等水平，其自我靈活性優(yōu)于大學(xué)生常模，且女生的刻板性低于男生；農(nóng)村學(xué)生總和諧水平優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生；學(xué)生對專業(yè)越滿意，其自我和諧水平越高。針對廣西高職生自我和諧狀況存在的問題，應(yīng)積極采取相關(guān)措施加以解決，以更好地提高學(xué)生的自我和諧水平，促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題（2012LSZ011）

【作者簡介】粟雪瓊（1979- ），女，廣西南寧人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：心理健康教育、教育管理；曾玲娟（1970- ），女，湖南株洲人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)、心理健康教育。

（責(zé)編 蘇 洋）