巫利波

摘 要：隨著綜合國(guó)力的提高，高中英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)不能僅僅局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的范圍內(nèi)，應(yīng)將目光著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對(duì)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究，以尋求更有效的方法適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；課堂；解決策略

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是一種單純的師生之間教與學(xué)的活動(dòng)，更不是單純的掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、能夠應(yīng)付考試，而是互動(dòng)式的交流、探討、師生共進(jìn)的一種教學(xué)模式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展成了我們所面臨的首要問(wèn)題，我們可以通過(guò)組織一些游戲以及小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生充滿興趣與斗志，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)教學(xué)模式的介紹與分析

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程，其間有一些難以避免的機(jī)械性的問(wèn)題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不僅不能獲得樂(lè)趣，相反卻給學(xué)生帶來(lái)很多痛苦，這樣就違背了教育的根本目的。

2.英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是一種面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)從而掌握知識(shí)、獲得技能技巧的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是單純的知識(shí)灌輸者，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶掌握書(shū)本上僅有的部分知識(shí)，然而，互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)，同時(shí)也收獲知識(shí)。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的意義

一方面，有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生相互探討、研究，有效地推進(jìn)學(xué)校課程的全面實(shí)施，使學(xué)生和老師在課堂中能夠共同進(jìn)步，共同受益。這樣教師無(wú)論是在教學(xué)方式、職業(yè)發(fā)展、工作關(guān)系還是課堂管理中也都有了很大程度的改變。因而構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)模式有諸多的好處，但與此同時(shí)仍有諸多問(wèn)題需要我們解決。

三、實(shí)施高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的問(wèn)題及策略

1.遇到的問(wèn)題

首先，枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生不自覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的對(duì)于離我們生活實(shí)際較遠(yuǎn)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一種抵觸心理。其次，教學(xué)內(nèi)容繁多，在我國(guó)的教育背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著較高的要求，教師為適應(yīng)高考的需要，面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)等各方面的壓力，不得不通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生能應(yīng)付考試。因此，課堂中的活動(dòng)的組織、游戲的開(kāi)展在某種程度上受到了限制。再次，一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不能很好地把握學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展之間的關(guān)系，使教學(xué)不能循序漸進(jìn)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。最后學(xué)生在小學(xué)、初中養(yǎng)成了只聽(tīng)老師講解，不積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，因而，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也有一定的難度。

2.面對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)采取的策略

（1）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境

面對(duì)諸多問(wèn)題，我們必須針對(duì)問(wèn)題實(shí)施有針對(duì)性的解決策略，從而使英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式得以順利進(jìn)行。教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，組織一些游戲，比如詞語(yǔ)接龍等有利于掌握知識(shí)的活動(dòng)，使用教具、展示實(shí)物或者是示范性試驗(yàn)，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將生硬枯燥的單詞句型密切地與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生迅速聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)從而達(dá)到快速記憶的目的。比如，一個(gè)單詞的記憶可以在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生快速記憶知識(shí)，掌握技能技巧。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論、班級(jí)討論，或是合作學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，相互爭(zhēng)論探討，互相啟發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尋找答案。并通過(guò)不斷的總結(jié)探討使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互理解、尊重和相互幫助，并在快樂(lè)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

（3）教師要予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，然而，僅僅通過(guò)學(xué)生的探討學(xué)習(xí)無(wú)論是在教學(xué)強(qiáng)度上還是教學(xué)難度上，無(wú)論是在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上還是教學(xué)重點(diǎn)上，都不能有效地把握，因而，此時(shí)教師的適當(dāng)啟發(fā)就顯得尤為重要，在英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著指點(diǎn)迷津、畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用，但教師在課程運(yùn)作中并非執(zhí)行者，而是決策者、構(gòu)建者，并非實(shí)施者，而是開(kāi)發(fā)者。因此有效地利用教師的決策作用，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生才能使互動(dòng)學(xué)習(xí)游刃有余、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式有效地促進(jìn)了師生之間的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生在一個(gè)積極活躍、師生關(guān)系和諧平等的課堂中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。這不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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（作者單位 廣東省潮州市饒平師范實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 劉瑞琴