杜玉琳

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教師教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)的布置、批改與糾正是課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，深深影響著課堂教學(xué)的效率，而課堂中的不同學(xué)生，總會(huì)有智力的差別，拿同一尺度要求所有的學(xué)生，肯定是不合理的。

新課標(biāo)明確指出：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，既對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的作業(yè)與之相匹配，初中數(shù)學(xué)的分層作業(yè)既符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，又符合因材施教的教育原則。

一、作業(yè)不分層次布置的原因

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生個(gè)性成因復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力差異大。所以，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求老師的作業(yè)的布置必須以人為本，力求使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，獲得最佳的發(fā)展。又因新課改的重點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、探索性，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。

二、作業(yè)分層次設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)作業(yè)功能，可以將作業(yè)分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、對(duì)比性作業(yè)、歸納性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。布置作業(yè)要堅(jiān)持開放性原則、綜合性原則、量力性原則、互動(dòng)原則和少而精原則相結(jié)合的實(shí)效原則。

1.學(xué)生分層

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的了解，所有班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次：成績(jī)最好的分為一組，成績(jī)中等的分一組，成績(jī)差的分一組。開始分層時(shí)，老師只根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層，不考慮其他因素，相對(duì)比較公平。當(dāng)分組一段時(shí)間后，一些學(xué)生通過勤奮學(xué)習(xí)，不懈努力，在考試和作業(yè)中明顯進(jìn)步，能夠達(dá)到高一級(jí)的要求時(shí)，就可以進(jìn)入高一組，反之還可以降一組。

值得注意的是，在分組前，一定要給學(xué)生講清分層的目的和意義，不能讓學(xué)生有自卑或消極心理，讓他們積極配合教師的工作。軟性分層的好處是，使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

2.作業(yè)分層

在布置作業(yè)時(shí)，按《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況，布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)為：基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)，最低必須完成基本作業(yè)，然后根據(jù)自己的層次去完成提高和超額部分，為使最好的得到最大限度的發(fā)展，可以不要求基本作業(yè)，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到了自己能夠?qū)W懂學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了成績(jī)的普遍提升。

3.分層指導(dǎo)

分層后，要側(cè)重于學(xué)困生，以更多的關(guān)心，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，對(duì)好學(xué)生要及時(shí)點(diǎn)撥，拓寬他們的思路，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

4.分層批改

作業(yè)的批改必須認(rèn)真，不同層次的作業(yè)，采取不同的批改方法。最低層必須全批全改，盡量達(dá)到全面批，中間層可以全批加點(diǎn)名作業(yè)批改，最高層可以采取部分批閱，其余同學(xué)的作業(yè)可以采用同學(xué)間互批的方式。

分層作業(yè)的實(shí)施，很麻煩，要求老師公正公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。但是，現(xiàn)在雖說(shuō)在搞素質(zhì)教育，但考試制度沒有變，在日益激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)下，分層作業(yè)很難實(shí)施到底，我在七年級(jí)、八年級(jí)實(shí)施過，但到了九年級(jí)不敢再實(shí)施了，因?yàn)閷W(xué)校要求“兩率”“均分”，這就使得最低一層的學(xué)生現(xiàn)在無(wú)法照顧到了，很是遺憾。

我相信，每個(gè)人需要的是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，一刀切的思想和作法終是會(huì)退出學(xué)習(xí)環(huán)境的，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，分層作業(yè)會(huì)得到推廣和被認(rèn)識(shí)的。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)固原市第二中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕