丁楠

摘 要：課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動地學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，做好課前、課中等工作方面的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)效果；高效率

教師，是課堂改革最直接的一環(huán)?，F(xiàn)在的教學(xué)中，往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入和難度的加大，很多學(xué)生逐漸在課堂中喪失了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，原本應(yīng)當(dāng)生動活潑的化學(xué)課堂無奈成為教師的一言堂，往往看到臺上教師自問自答，臺下學(xué)生回應(yīng)寥寥，此種現(xiàn)象在基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生中甚為明顯。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我也不斷反思，面對各種層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，究竟如何才能將課堂效果最大化，將教授的知識簡單化，力求每一位學(xué)生都能聽懂并愛上化學(xué)課堂？下面談?wù)勎易约旱膸c嘗試。

一、教學(xué)中的語言應(yīng)當(dāng)通俗易懂，盡量幽默化

教師的語言是一門非凡的藝術(shù)，在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學(xué)的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代的?；瘜W(xué)是一門理科，其理論知識點對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說是稍有難度的，因此教師在授課中應(yīng)盡量將講解生活化，以學(xué)生聽懂理解為最大目的，減輕學(xué)生聽課的負(fù)擔(dān)。

如，在新授課第三單元課題二中有關(guān)原子核外電子排布及離子形成的相關(guān)內(nèi)容時，課本原文描述如下：科學(xué)研究表明，在含有多個電子的原子中，核外電子具有不同的運動狀態(tài)，離核近的電子能量較低，離核越遠(yuǎn)，電子的能量越高。如果生硬記憶，學(xué)生會倍感枯燥且易遺忘，于是我做了這樣一個比喻：我挑了班級中精力旺盛的一個男生，舉例說比如XX，他常常課間奔向樓下操場打球，跑的遠(yuǎn)，說明他體力好，能量高。又指向另一個瘦弱不愛運動的女生，舉例說比如YY，她常常下課就坐在自己的座位上，不怎么跑動，說明體力差，能量低，學(xué)生都在笑，笑的同時，也都記住了。

又如，在講授各類原子得失電子情況時，我也進(jìn)行了象形的比喻，以氧原子為例，最外層6個電子，要把八個座位坐滿，既可從別處搶兩個來，也可以靠內(nèi)層的兩個電子踢走最外層的6個，我開玩笑地問學(xué)生：你們覺得兩個人踢走6個容易還是大家合力搶兩個方便？學(xué)生齊聲回答：搶兩個。后面的分析以此類推，教學(xué)推進(jìn)得很順利。

二、背誦記憶部分多用口訣簡句

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也常常存在問題，面對化學(xué)中的相關(guān)記憶知識，甚至將其視為第二外語，產(chǎn)生極大的畏難情緒，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量想辦法幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)。

1.諧音記憶

如在講授高錳酸鉀制氧氣的各步驟時，學(xué)生難免混淆，這個時候只需記住口訣“茶莊定點收利息”，然后依字對應(yīng)即可。在背誦元素符號時某些符號可采取拼音記憶法，如“Na”“Ba”“Ne”，也可以采用諧音如“Au”，諧音“哎喲”，舉例說走在路上某位同學(xué)要是看到一大塊黃金，都會哎喲一聲吧，于是在陣陣笑聲中，這個元素符號就輕松搞定了。記憶各元素在地殼中的含量時，由高到低依次是“氧 硅 鋁 鐵”，諧音“養(yǎng)閨女貼”，養(yǎng)閨女要貼錢。生物細(xì)胞中含量由高到低依次是“氧 碳 氫 氮 鈣”，諧音“羊探親蛋鈣”，意即一只小羊去探望親戚，總不能空手吧？于是帶了一筐雞蛋和一盒鈣片。

2.編寫口訣

在講授水電解實驗現(xiàn)象時，學(xué)生只需記憶八字即可“正氧負(fù)氫，氫二氧一”。在講授一氧化碳還原氧化銅試驗中，學(xué)生易對酒精燈及一氧化碳的出現(xiàn)時刻混淆，這時可以讓學(xué)生記憶“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”，如此一來，記憶由生硬變生動，也緩解了學(xué)生的畏難情緒，提升了學(xué)習(xí)興趣，增強了師生情感。

三、改部分演示實驗為分組實驗，讓學(xué)生動手

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在課堂中如果單一由教師講解實驗原理，介紹裝置、操作步驟，學(xué)生一味只靠看和聽去學(xué)習(xí)，顯得單調(diào)枯燥，且由于空間限制，也不是每一個學(xué)生都能看的清。另外，根據(jù)人教版最新教材的編排，取消單獨編排學(xué)生實驗，意即希望教師能夠讓學(xué)生更多地參與到實驗中來。

有時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計分組實驗讓學(xué)生參與。如在新授課第七單元課題一《燃燒和滅火》時，可設(shè)計分組實驗，利用酒精，水，煤炭，蠟燭等探究燃燒的三個條件。在講授氫氣驗純時，學(xué)生始終對“爆鳴聲”和“聲音很小”沒有確切認(rèn)知，故經(jīng)常容易出錯，所以也可設(shè)計分組實驗，利用鎂條和稀鹽酸在試管中反應(yīng)，集滿后用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，讓學(xué)生真切體會驗純的現(xiàn)象。

在新授課第三單元課題一《分子和原子》時，因此部分內(nèi)容較為抽象，對基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生理解起來有困難，故在講解化學(xué)變化本質(zhì)時，我要求每個同學(xué)帶四枚一元硬幣和四枚五角硬幣分別充當(dāng)氫原子、氧原子，小組合作進(jìn)行過氧化氫分解的微觀模擬，不但讓學(xué)生對化學(xué)變化的本質(zhì)有了直觀的認(rèn)識，也使學(xué)生更好的理解物質(zhì)的構(gòu)成。

以上僅僅是本人在教學(xué)中小小的嘗試，將教學(xué)效果最大化的方法和途徑還有很多，但評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是學(xué)生的感受。古語說“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，作為一名教育工作者，我們面對的學(xué)生是形形色色的，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)時時告誡自己：不要以教者自居，對學(xué)生抱有成見和輕視，而應(yīng)以開闊的胸懷、坦蕩無私的容納心理和同情心理，樂于充當(dāng)信息的接受者和反饋者，創(chuàng)造和諧、民主的課堂交流氣氛，注意愛護(hù)學(xué)生的積極性，并不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使課堂效果達(dá)到最大化。

（作者單位 南京市濱江中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅