劉跟忠+張靜

摘 要：兩個(gè)課型的配合實(shí)現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主精神，老師是學(xué)生認(rèn)知道路上的“指引者”，而非“領(lǐng)路人”。

關(guān)鍵詞：“1121”；自學(xué)；教學(xué)模式；先學(xué)后教

“1121”的含義：

一個(gè)目的——在減輕學(xué)生不合理的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升學(xué)生的綜合能力

一個(gè)原則——先學(xué)后教

兩種課型——自主課、互動(dòng)課

一個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案

在這種課堂教學(xué)改革模式下我們設(shè)置了兩種課型——自主課和互動(dòng)課?！?121”中的“2”就是指這兩種課型。我們所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要針對(duì)這兩種課型來組織，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要用一節(jié)自主課和一節(jié)互動(dòng)課兩個(gè)課時(shí)完成。學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的載體，也是互動(dòng)課能否互動(dòng)起來的載體。所有的教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，也就是：我們的教學(xué)必須遵守“先學(xué)后教”的原則。

在全面貫徹“1121”課堂教學(xué)模式以后，我摒棄了由原先一味“灌輸式”的教學(xué)，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W(xué)生思維發(fā)展、小組合作解決問題的全新教學(xué)方法。我作為一名一線教學(xué)工作者，縱觀近幾年的教學(xué)改革，可以說“1121”課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，它將學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力充分發(fā)掘出來，使得課堂上學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，勇于表達(dá)的意識(shí)逐步提高。

作為一名教師，我們總是習(xí)慣性地認(rèn)為有些事情學(xué)生不會(huì)做、不敢做、不知道怎么去做，或者是做不好，自覺不自覺地將所有的事情在備課時(shí)都事先安排好，由老師統(tǒng)一包辦，而忽視了學(xué)生對(duì)未知世界的探索熱情，導(dǎo)致學(xué)生一味地被動(dòng)接受，而全新的教學(xué)方式的開展，尤其是兩種課型的運(yùn)用，從根本上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探索歷程中的“第一人”。這樣就使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

自主課上，沒有了老師的滔滔不絕，沒有講臺(tái)下學(xué)生的厭倦的表情。有的是學(xué)生孜孜不倦探索的熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這不正是人們常說的“不要授之以魚，要授之以漁”的真實(shí)體現(xiàn)嗎？自主課本身就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道如何去獲取知識(shí)，如何理解問題！我通常在思考一個(gè)問題，為什么一個(gè)問題學(xué)生做了很多遍，課上講了很多遍，學(xué)生還是不會(huì)？最根本的原因就是學(xué)生僅僅是得到了“魚”，而并沒有得到“漁”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體會(huì)題目中的問題，自己思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主精神，而老師僅僅是學(xué)生認(rèn)知道路上的“指引者”，而非“領(lǐng)路人”。舉個(gè)簡單的例子：當(dāng)一個(gè)人問路時(shí)，有兩種方法可以解決問題，一種是直接領(lǐng)著問路者到達(dá)目的地，另一種是將具體的路線指給對(duì)方，讓他自己按照路線去尋找結(jié)果。第一種方法雖然可以直接找到目的地，但卻很有可能使得問路者下次來到這里時(shí)仍然迷路。而第二種方法雖然會(huì)使問路者在第一次到達(dá)目的地時(shí)比較困難，卻可以使他避免下次來到這里時(shí)再次迷路。

正如“1121”課堂教學(xué)模式的兩種課型的配合不僅實(shí)現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念，而且做到了當(dāng)堂落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。更為重要的是，在這兩種課型的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力、語言表達(dá)能力、合作探究能力等多項(xiàng)能力得到綜合提升，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且讓學(xué)生明白了怎么學(xué)。這樣可以達(dá)到一勞永逸的效果。

新課程背景下，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣就提高了對(duì)老師駕馭課堂能力的要求，但我感覺從另一方面講更是對(duì)老師的一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇！

（作者單位 劉跟忠：山東省德州一中 張 靜：山東省德州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 李艷霞endprint