劉銀麗

摘 要 同儕反饋是二語寫作教學中的研究重點。國外已有大量針對同儕反饋有效性的研究，但結果不盡相同。而國內研究大多是停留在理論層面，基于我國實際教學情況的實證研究尚不多見。因此，本研究在英語專業(yè)二年級學生的寫作課中嘗試使用同儕反饋，結果表明：（1）雖然學生更愿意采納教師反饋，但絕大多數學生對同儕反饋還是持有積極的態(tài)度；（2）同儕反饋有利于提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

關鍵詞 同儕反饋 英語 寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Peer Feedback in College English Writing Teaching

LIU Yinli

（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Peer feedback is a second language research focuses on the teaching of writing. Study abroad has been a lot of feedback for the effectiveness of peer， but the results are not the same. The domestic research mostly stay in the theoretical， empirical research based on our actual teaching situation is still rare. Therefore， this study attempts sophomore English writing lesson using peer feedback， results showed that： （1） although students are more willing to adopt teacher feedback， but the vast majority of students on peer feedback or hold a positive attitude； （2） peer feedback will help improve students' self-learning ability and develop students' critical thinking skills.

Key words peer feedback； English； writing teaching1 文獻綜述

同儕反饋已成為寫作教學研究的重點，雖然國內外許多研究結果不盡相同，但大致都表明學生對同儕反饋持積極的態(tài)度，也愿意在修改作文的過程中接受并采納同儕反饋。Zhang （1995）發(fā)現：同儕反饋作為一種反饋方式，在寫作教學中有其不可忽視的益處。Berg （1999）的研究發(fā)現：同儕反饋有助于激發(fā)學生的批判性思維能力。Zhao （2010）的研究表明：學生對同儕反饋意見點的理解效果更好。楊苗（2006）發(fā)現：同儕反饋修有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力。鄧鶴鳴和岑月（2010）研究結果表明中國學生在寫作過程中非常認可同儕反饋的作用。紀小凌（2010）發(fā)現：70%的學生認為閱讀同伴作文以及修改同伴作文都是有幫助的，在具體修改作文過程中，超過75%的同儕反饋意見點被采納。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究旨在探討同儕反饋在大學英語專業(yè)學生寫作中發(fā)揮的作用，學生對同儕反饋持有的態(tài)度以及影響同儕反饋的因素，研究者嘗試在本研究中提出以下三個問題：（1）同儕反饋對學生的修改有怎樣的影響？（2）中國英語學習者對同儕反饋持怎樣的態(tài)度？（3）什么因素會影響學生對同儕反饋的采納？

2.2 研究對象

本研究對象為甘肅省西北師范大學知行學院英語專業(yè)二年級一個自然班的24名學生，研究者在進行研究之前，先對受試的具體英語水平做一鑒定。根據學生上學期的期末成績以及他們平時英語課堂的表現，其英語水平屬于中等程度。

2.3 研究方法

本研究中，研究者采用了三種方法：（1）文本分析法即對比分析學生的第一稿和第二稿，以了解學生在語法、結構、內容三方面的修改；（2）采用問卷法以了解學生對同儕反饋持有的態(tài)度和同儕反饋的作用的認識；（3）采用半結構化訪談了解學生對可能影響其采納同儕反饋的因素進行歸納總結。

2.4 研究過程

本研究持續(xù)了9周，在此期間，學生需要完成3篇議論文寫作，每篇2稿。但只有第三輪的作文才作為本研究的收集資料，進行研究分析。前兩輪寫作使學生熟悉寫作流程以及如可在修改作文中使用同儕反饋，其目的在于排除受試由于不熟悉寫作過程而造成的負面影響。

2.5 數據收集與分析

本研究的數據來源有三類：學生的作文；問卷；半結構化訪談。（1）第一稿和修改稿。為了了解同儕反饋對學生寫作的影響，研究者比較了學生最后一輪寫作的第一稿和第二稿，并對學生的修改從內容、結構、語法三方面進行了統計，以了解同儕反饋對學生作文修改的影響。（2）問卷。旨在了解學生對同儕反饋的態(tài)度，他們是否愿意在以后的英語寫作中繼續(xù)使用同儕反饋，同儕反饋是否對他們的英語能力的提升有影響。（3）半結構化訪談。對學生進行半結構化訪談，以了解影響學生對同儕反饋采納程度的影響因素。

3 結果與討論

3.1 學生的修改

通過對學生作文的第一稿和第二稿對比分析，結果表明：24名受試共做了219處修改，足以表明學生是有能力提供同儕反饋的。此外，學生在語法方面提供的反饋意見點（85處）比其他兩方面略多（內容反饋是58，結構反饋是76），這表明由于長期英語教學中重視語法教學使得學生在語法方面更勝一籌。而且，學生也更愿意接納和修改語法方面存在的錯誤。學生在訪談中談到：語法意見點更清晰明了，也更容易修改，相比之下，結構尤其是內容方面的反饋點是很難理解的，他們不知道該如何修改。

3.2 學生對同儕反饋的態(tài)度

本研究中采用的問卷，主要涉及兩部分，第一部分是對同儕反饋的態(tài)度；第二部分是同儕反饋的具體作用。共有7個問題，對問卷分析可得出：絕大多數學生（80%）比較認可同儕反饋的作用，認為閱讀同伴的作文能夠意識到自己作文中存在的錯誤，而且通過提供反饋能夠加深對文章的整體意識，對文章的結構有清晰的了解，并表示在以后的寫作教學中還愿意采納同儕反饋。在訪談中大多數學生表明：他們之所以喜歡同儕反饋，是因為與同伴在一起他們可以用漢語進行更深次的交談，氣氛融洽。這一結果再次證實了紀小凌（2010）研究中的發(fā)現。

3.3 對采納同儕反饋的影響因素

研究結束后，對15名自愿者進行了半結構化的訪談，了解到影響同儕反饋的采納程度的因素主要有：（1）傳統觀念，絕大多數學生認為教師是知識的權威者，也是最值得可信的反饋者。而學生由于知識的局限提供的反饋過多或少會存在缺陷，因而會對同儕的意見點持有保留意見；（2）同儕反饋中學生可以利用母語進行交流，這就有利于充分理解反饋意見點，修改也更為徹底。這一結果與Zhao（2010）的研究結果相吻合。

4 啟示

本研究旨在探討同儕反饋在學生作文修改中的作用，期望對以后的教學能夠提供一些建議和啟示：（1）同儕反饋可以作為教師反饋的有效補充形式，學生是有能力提供反饋意見點的。因此，教師在寫作教學中應該充分發(fā)揮學生的這種潛能，這樣既可以減輕教師的工作負擔，又能鍛煉學生的自主學習能力，使學生成為自己作文的評閱者。（2）絕大多數學生對同儕反饋持有積極的態(tài)度，認為同儕反饋有雙重益處，而且對同儕反饋的意見點的理解效果更好，又有利于培養(yǎng)學生的合作學習態(tài)度。（3）同儕反饋能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使學生以批判的眼光看待同伴的作文，更能以批判的眼光審視自己寫作中存在的問題，這對學生的長遠發(fā)展將會產生積極的作用。

“本文是西北師范大學青年教師能力提升計劃項目SK QNGG10015、甘肅省教育廳碩士研究生導師項目1101-15階段性成果之一?！?/p>

參考文獻

[1] Berg，E.C.The effects of trained peer response on ESL students revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing[J].1999.3：215-241.

[2] Zhang，S..Reexamining the affective advantage of peer feedback in the ESL writing class. Journal of Second Language Writing[J].1995.3：209-222.

[3] 鄧鶴鳴，岑粵.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學，2010（1）：59-62.

[4] 紀小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學院學報，2010（5）：60-65.

[5] 楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究[J].現代外語，第3期：293-301.