周佳 楊明東

摘 要 由于欺負(fù)現(xiàn)象都在每個人特別是童年期、青春期都會存在比較長的時間，所以相對穩(wěn)定的人格特征被認(rèn)為是這種現(xiàn)象的主要影響因素，人格特征能夠?qū)ζ圬?fù)和受欺負(fù)的現(xiàn)象發(fā)生具有較強(qiáng)的預(yù)測性。所以本文從概念、研究方法、研究對象的特點(diǎn)等方面對校內(nèi)欺負(fù)行為各個角色的人格方面的研究進(jìn)行了總結(jié)與概述。

關(guān)鍵詞 欺負(fù)者 受欺負(fù)者 人格特質(zhì)

中圖分類號：B848 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Involved in the Review of the Role of the Bullying of Personality Traits

ZHOU Jia[1]， YANG Mingdong[2]

（[1]LuZhou Medical College School of Humanities and Social Sciences， 646000；

[2] Sichuan Luzhou Senior High School， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract Because of the bullying and bullied by others phenomena can be in individuals who are relatively permanent， Therefore the personality characteristics of relative stability is considered to be the important factors influencing the bullying victimization behavior，Bully certain personality characteristics on the ontogeny of bullying is a good predictor. This article summarized and overviewed from the concept， research method， research object of the characteristics of school bullying roles.

Key words Bully； victims； personality traits

欺負(fù)行為（bullying）是一種特殊類型的攻擊性行為，并且以力量不對稱為特點(diǎn)的，以身體暴力、社會排斥、威脅、破壞或言語為形式的故意傷害行為。已有文獻(xiàn)證明：欺負(fù)行為導(dǎo)致的，除了身體傷害外，長時間受欺負(fù)的兒童，他們的注意力不易集中、學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降、厭學(xué)情緒上升、自越來越缺乏尊心和自信心、抑郁易感人群、焦慮水平上升經(jīng)常表現(xiàn)的軀體特征是頭痛或者是腹痛等、睡眠質(zhì)量較差，因焦慮導(dǎo)致失眠、夢多等相關(guān)癥狀，長期處于被欺負(fù)環(huán)境中的兒童或中學(xué)生若沒有的好較好的環(huán)境和自我心理調(diào)整，在極端情況下會導(dǎo)致學(xué)生選擇自殺的方式來獲得解脫。①②③反過來，若是經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童，則會招致同伴群體的社會排斥從而導(dǎo)致人際交往適應(yīng)性的困難，長時間會形成攻擊性人格。針對對以往研究的歸納和分析，以下是欺負(fù)現(xiàn)象的差異和共同點(diǎn)。

1 研究欺負(fù)現(xiàn)象的主要方法

當(dāng)前針對欺負(fù)現(xiàn)象的主要研究方法歸納總結(jié)后包括以下四種：

表 1 研究欺負(fù)現(xiàn)象的主要方法

2 欺負(fù)者群體的主要人格特征

欺負(fù)者群體主要是指長期或高頻率地欺負(fù)他人的兒童或青少年。奧威爾斯④等人的研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏有效干預(yù)的情況下，欺負(fù)者通常長期內(nèi)適應(yīng)不良，欺負(fù)行為也可能持續(xù)相當(dāng)長的時間，甚至其成人后犯罪的概率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般兒童；并且奧威爾斯認(rèn)為欺負(fù)者應(yīng)有某種程度的自我認(rèn)同感和自信才能使欺負(fù)行為得以現(xiàn)實(shí)化。比克維斯特等人對兒童自我認(rèn)識的研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者對自我沖動性的評價遠(yuǎn)低于一般兒童，而且在情緒化維度上的得分也較高。⑤這表明，欺負(fù)者可能缺乏基本自我控能力，從而使自己的行為缺乏“理智性”，并對外呈現(xiàn)出“動作化”的人格特征，“動作化”人格主要是指通過行為動作代替語言或其他理智型的方式表達(dá)內(nèi)心的想法和需求，已達(dá)到緩解內(nèi)心的沖突和壓力。拜恩通過使用人格量表開展的調(diào)查研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了欺負(fù)者攻擊性與情緒性之間存在顯著正相關(guān)。因此，沖動型、敏感性、情緒性是導(dǎo)致欺負(fù)行為的重要可能因素。換句話說，個體對外界給予的社會性刺激極其敏感，但關(guān)鍵是該類個體缺乏合理的應(yīng)對能力與機(jī)制，抵抗壓、抵抗挫折的能力較低，所以當(dāng)人際沖突產(chǎn)生時，個體易受到情緒和非理性沖動的支配，采取“直接的動作化”方式武斷而非理智地控制和解決問題。⑥⑦⑧

3 受欺負(fù)者群體的主要的人格特征

人們對受欺負(fù)現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)是多樣的，比較有代表性的，并且得到眾多研究者認(rèn)可的是奧威爾斯給出的定義：在較長的一段時間里，反復(fù)受到一個或幾個同伴欺負(fù)或傷害的現(xiàn)象。一部分研究認(rèn)為，受欺負(fù)者群體都是過分順從的、被動的。還有的研究通過觀察認(rèn)為存在另一種不同于前一種意義的受欺負(fù)者，他們是挑釁型受欺負(fù)者或攻擊型受欺負(fù)者。為了區(qū)分這兩種不同的受欺負(fù)者群體，我們將傳統(tǒng)意義上的受欺負(fù)者稱為被動型受欺負(fù)者；另一類就叫做挑釁型受欺負(fù)者或攻擊型受欺負(fù)者。人們對被動型受欺負(fù)者的認(rèn)識是：這類群體在受到欺負(fù)時幾乎從不采取反擊行為，這一群體具有非常顯著的消極自我概念和自我認(rèn)識，表現(xiàn)出濃重的自卑感，自尊心較弱，對外界刺激過于敏感，比較內(nèi)向，情緒易波動和易產(chǎn)生心理挫折感，易感抑郁、焦慮等心理障礙。奧威爾斯指出，不同于傳統(tǒng)意義上的被動型受欺負(fù)者，挑釁型受欺負(fù)者或攻擊型受欺負(fù)者雖是受欺負(fù)者，但他們易怒、不安且具有敵意，這類群體可能有精神不集中或注意力缺失的現(xiàn)象，或是具有過度興奮的特質(zhì)，他們性情暴躁，容易激動，喜歡主動奚落、嘲諷他人，這類群體除了具有行為問題外，還有具有情緒障礙問題。由此我們可以看到，他們受欺負(fù)和他們的性格等特征有關(guān)。⑨⑩豘

4 旁觀者群體的主要人格特征

當(dāng)然除了欺負(fù)群體和被欺負(fù)群體以外，還存在著一個相當(dāng)大的旁觀者群體。旁觀者群體指既不是欺負(fù)者也不是受期負(fù)者的人群。已有的研究表明，這類群體的個人發(fā)展?fàn)顩r比較良好和正常的，在早期的依戀類型中屬于安全型的個體，能與他人和平共處的，能使自己遠(yuǎn)離或避免欺負(fù)，能成功地運(yùn)用策略解決問題等。因此我們不能忽略欺負(fù)現(xiàn)象以外的群體，他們在校園欺負(fù)現(xiàn)象中所擔(dān)任的角色受人格特征的影響也是有差異的。豙

由于受他人欺負(fù)和欺負(fù)他人的現(xiàn)象能夠保持相當(dāng)?shù)臅r間，因此相對穩(wěn)定的人格特征被認(rèn)為是欺負(fù)/受欺負(fù)行為的重要影響因素，所以某些人格特質(zhì)是可以對其行為具有較強(qiáng)的預(yù)測性的，所以對卷入欺負(fù)行為的各個角色的人格特征的研究是有意義的。

注釋

① 鄭希付.中學(xué)欺悔行為現(xiàn)狀研究[J].心理科學(xué)，2000.23（1）.

② 蔡春鳳，周宗奎.童年中期兒童受欺負(fù)地位穩(wěn)定性與社會能力關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2009（2）.

③ 徐云，周宗奎.受欺負(fù)中小學(xué)生的應(yīng)對策略與干預(yù)措施[J].心理與行為研究，2003.1（4）.

④ Olweus ， D. （1978） .Aggression in the Schools： Bullies and Whipping Boys. Washington， DC： Hemisphere.

⑤ Whitney，I & Smith，P.K.（1994）.A Survery of the Nature and Extent of Bullying in Junior

⑥ 趙莉，雷靂.關(guān)于校內(nèi)欺負(fù)行為中受欺負(fù)者研究的述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003.11（6）.

⑦ 黃會欣，黃辛隱.國內(nèi)關(guān)于校園情境中欺負(fù)行為的研究進(jìn)展[J].社會心理科學(xué)，2003（3）.

⑧ 李曉東，高秋鳳.中小學(xué)教師對欺負(fù)的界定及對三種欺負(fù)類型的認(rèn)知[J].心理與行為研究，2007（3）.

⑨ 朱皕，雷靂.中學(xué)生受欺負(fù)狀況與心理控制感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

⑩ 周海詠，丁云霞，鄭希付.關(guān)于欺負(fù)類兒童自我概念的研究[J].心理學(xué)探新，2003（1）.

豘 倪鳳坤.自尊與攻擊行為的關(guān)系述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005.13（1）.

豙 王燕，張雷，劉紅云.同伴關(guān)系在兒童社會自我概念形成中的中介作用[J].心理科學(xué)，2005.28（5）.