廖國(guó)良

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！?/p>

推動(dòng)家校密切合作，正是香港20年來(lái)成功實(shí)現(xiàn)教育革新與發(fā)展的一個(gè)重要因素。

香港的家校合作機(jī)制

香港知名教育專家、亞太教育研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄭燕祥教授曾對(duì)筆者說(shuō)，香港的家長(zhǎng)是“世界上最有進(jìn)取心的家長(zhǎng)”，他們對(duì)子女的教育非常重視。

香港家校合作事宜委員會(huì)成立于上世紀(jì)九十年代，是在香港新一輪教育改革的浪潮中應(yīng)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求成立的。1993年，香港家校合作事宜委員會(huì)成立，19名來(lái)自香港學(xué)校和社會(huì)不同行業(yè)的人員成為委員會(huì)第一屆成員；委員會(huì)下設(shè)家校活動(dòng)小組、家校支援工作小組、家校資源工作小組和家校資訊工作小組，每個(gè)小組有各自的職責(zé)。家校合作事宜委員會(huì)的成立，極大地推動(dòng)了全港家校合作工作。

作為香港家校合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，香港家校合作事宜委員會(huì)在推動(dòng)香港家校合作方面發(fā)揮了切實(shí)而廣泛的作用。為了鼓勵(lì)學(xué)校成立家長(zhǎng)教師會(huì)，該委員會(huì)專門(mén)編印了《家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)》，對(duì)每個(gè)學(xué)校如何成立、運(yùn)行、管理家長(zhǎng)教師會(huì)作出了詳細(xì)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)各中、小、幼兒學(xué)校成立家長(zhǎng)教師會(huì)，或以片區(qū)為單位成立區(qū)域性的家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作。此外，該委員會(huì)還專門(mén)制訂了“家庭與學(xué)校合作活動(dòng)資助計(jì)劃”，每年向每個(gè)家長(zhǎng)教師會(huì)資助6 000元港幣。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，香港幾乎所有的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園均設(shè)立了家長(zhǎng)教師會(huì)，且有18個(gè)區(qū)成立了家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì)。

香港家校合作事宜委員會(huì)及各校家長(zhǎng)教師會(huì)的成立為香港家校合作搭建了穩(wěn)定溝通的平臺(tái)。為了確保自身的權(quán)益和地位，大部分家長(zhǎng)、教師會(huì)到香港警務(wù)處注冊(cè)成為社團(tuán)，少部分到公司注冊(cè)處注冊(cè)成為公司，以使自己的活動(dòng)接受法律的監(jiān)督、確保在法律框架下運(yùn)行。

與內(nèi)地臨時(shí)性、單向性的家校合作不同，香港的家校合作具有經(jīng)常性、雙向性特征。這樣的緊密關(guān)系由香港家長(zhǎng)教師會(huì)的性質(zhì)和職能直接決定。香港的學(xué)校每年可向教育局額外申請(qǐng)1-2項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)資助的家校合作活動(dòng)計(jì)劃。香港家長(zhǎng)教師會(huì)大大超越了內(nèi)地家長(zhǎng)會(huì)的地位和功能，它不僅具有穩(wěn)定的組織架構(gòu)，而且擁有下?lián)艿霓k公經(jīng)費(fèi)和法定的身份，方便其采取多種可真正實(shí)現(xiàn)家校之間雙向互動(dòng)的有效措施，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)校管理。

香港家長(zhǎng)教師會(huì)通常會(huì)從4個(gè)方面“入手”，確保家長(zhǎng)作為學(xué)校一分子參與育人和校政管理，發(fā)揮教育“輔助者”的作用。

首先，從促進(jìn)雙向溝通，讓學(xué)校和家長(zhǎng)更了解孩子入手。要實(shí)現(xiàn)家校合作，家長(zhǎng)、學(xué)校雙方必須進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)校的教育行為符合家長(zhǎng)的期望，而家長(zhǎng)也在此過(guò)程中進(jìn)一步理解學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)一步了解學(xué)校的課程設(shè)置、規(guī)章制度、校園活動(dòng)等。家長(zhǎng)教師會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)向?qū)W校提供子女的個(gè)人資料，以便學(xué)校更深入地了解學(xué)生的個(gè)人情況，做到因材施教。在學(xué)校發(fā)布新通告時(shí)，家長(zhǎng)教師會(huì)會(huì)提醒家長(zhǎng)關(guān)注。

其次，從加深家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)入手。家長(zhǎng)教師會(huì)經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長(zhǎng)研討會(huì)、家?；ピL、內(nèi)地交流會(huì)及海外交流會(huì)等，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮、文藝匯演及“開(kāi)放日”等活動(dòng)。

再次，從鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校運(yùn)作入手。義工文化是香港的一種重要社會(huì)文化，香港家長(zhǎng)教師會(huì)將家長(zhǎng)視為學(xué)校的重要資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供義工服務(wù)，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作。家長(zhǎng)教師會(huì)不定期招納家長(zhǎng)做義工，讓家長(zhǎng)向?qū)W校提供諸如布置會(huì)場(chǎng)、維持秩序、派發(fā)盒飯等服務(wù)，或招納駐校服務(wù)的“家長(zhǎng)大使”，協(xié)助圖書(shū)館管理員管理圖書(shū)，協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專長(zhǎng)。此外，一些家長(zhǎng)教師會(huì)還會(huì)向家長(zhǎng)籌募經(jīng)費(fèi)設(shè)立“學(xué)校發(fā)展基金”，以改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境和添置教學(xué)設(shè)備。

最后，從家長(zhǎng)咨詢校政、參與學(xué)校決策入手。香港教育局要求學(xué)校必須增加辦學(xué)透明度，由1-2名家長(zhǎng)代表出任校董。家長(zhǎng)教師會(huì)選出擅長(zhǎng)處理教育事務(wù)的家長(zhǎng)代表出任家長(zhǎng)校董，家長(zhǎng)校董能出席或列席學(xué)校的咨詢委員會(huì)，有權(quán)對(duì)校政提意見(jiàn)。家長(zhǎng)校董還能增進(jìn)其他家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解和信任，并在諸如餐廳招標(biāo)、教材征訂等涉及學(xué)生利益的問(wèn)題上解除一些家長(zhǎng)的疑慮。

香港家校合作給我們的啟示

2012年6月，在臨近香港回歸15周年之際，筆者陪同香港50多名家長(zhǎng)及其子女到深圳中英街開(kāi)展國(guó)民教育親子活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者深切地體會(huì)到香港家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)和苦心。筆者相信，不管是在香港還是在內(nèi)地，只要是對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育有益的事，家長(zhǎng)們都會(huì)樂(lè)此不疲地去做。雖然內(nèi)地教育與香港教育在制度上有所不同，但是最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。針對(duì)內(nèi)地家校合作的現(xiàn)狀，借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，我們可以在以下4個(gè)方面加強(qiáng)家校合作。

首先，注重家校雙向溝通。香港的家校合作經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常性、良性的家校雙向溝通能有效地增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任感，有利于學(xué)校掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn)，也有利于教師加強(qiáng)工作實(shí)效，而家長(zhǎng)則能更好地了解學(xué)校的辦學(xué)理念和孩子在校時(shí)的表現(xiàn)。內(nèi)地學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師多與家長(zhǎng)溝通，以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立平等互信的關(guān)系，形成家校之間的良性互動(dòng)。

其次，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育。在香港，家長(zhǎng)教育是家校合作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)教師會(huì)合作舉辦的家庭教育講座、選校講座、升學(xué)講座、親子講座、親子活動(dòng)等，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。由于文化水平和專業(yè)背景等限制，內(nèi)地一些家長(zhǎng)缺乏教育孩子的科學(xué)方法，往往是根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和“棍棒底下出孝子”的“金科玉律”教育孩子，要么過(guò)分溺愛(ài)而導(dǎo)致孩子驕縱，要么過(guò)分嚴(yán)厲而導(dǎo)致孩子自卑懦弱，不利于孩子的身心發(fā)展。作為教育的主陣地，學(xué)校在促進(jìn)家校合作發(fā)展的過(guò)程中，有必要與家長(zhǎng)會(huì)聯(lián)合舉辦家庭教育講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的育兒水平。

再次，重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的效能發(fā)揮。某項(xiàng)西方研究顯示，子女學(xué)習(xí)的成效在很大程度上與家長(zhǎng)是否積極參與，及校方如何主動(dòng)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源有關(guān)。在助推家校合作的過(guò)程中，香港逐漸確立了家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理和服務(wù)中的地位，極大地發(fā)揮了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，使孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校都受益。在內(nèi)地，由于我們?cè)诮逃姓芾砩喜扇〉氖怯蓪W(xué)校主導(dǎo)的權(quán)威管理模式，學(xué)校管理缺少家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)往往處于一種被動(dòng)的地位，被認(rèn)為是教育的“外行”，從而影響了其教育效能的發(fā)揮。我們應(yīng)使家長(zhǎng)成為改善學(xué)校管理和學(xué)習(xí)條件的重要資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性，使之成為教育的一大“助力”。

最后，建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制。香港在推行校本管理改革的過(guò)程中，將加強(qiáng)家校合作視為一項(xiàng)重要措施，建立起了有效的家校合作溝通機(jī)制，促成了校本管理改革的成功。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，明確要求建立教育部門(mén)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度。顯然，家庭與學(xué)校的密切合作與否，是決定學(xué)校課程改革能否取得成功的一個(gè)重要因素?；A(chǔ)教育新課程的實(shí)施，給教育帶來(lái)了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式，都有別于過(guò)去的傳統(tǒng)教育。因此，要適應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì)，客觀上要求我們探索建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制和模式，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校教育管理中的積極性，為學(xué)校注入新能量，同時(shí)幫助學(xué)校和家長(zhǎng)建立平等互信的溝通合作關(guān)系，為孩子的健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的育人環(huán)境。

和香港家校合作的機(jī)制和模式相比，內(nèi)地還有很長(zhǎng)一段路要走。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)進(jìn)行冷靜地反思，思考我們與香港存在差距的原因。同時(shí)，我們應(yīng)理清工作思路，結(jié)合本校實(shí)際情況，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和借鑒香港家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)校教育更好、更快發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）endprint