文/本刊記者 張筠 鮑相龍 圖/受訪學校提供

5月6日，由中華職業(yè)教育社和中國職業(yè)技術教育學會共同舉辦的第四屆黃炎培職業(yè)教育獎頒獎大會在北京隆重舉行，一批在弘揚黃炎培職業(yè)教育思想，推動我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展方面作出貢獻的先進集體和個人受到表彰、獎勵。

“我們要不斷拓寬職業(yè)教育覆蓋面，將初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學的富余勞動力的‘兩后生’與新生代農民工、失業(yè)人員等群體一起納入現代職業(yè)教育體系?！笔粚萌珖f副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明在表彰會上表示。

張榕明指出，當前，我國的職業(yè)教育既存在“重知識、輕技能”的傳統(tǒng)理念，又存在強調單一技能的實踐誤區(qū)，不符合經濟社會的發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律?！耙虼耍嬲J識職業(yè)教育的價值，并始終以人為本，正確評價職業(yè)教育在經濟、社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面的作用。如此，才能正確對待職業(yè)教育的改革和發(fā)展。”

以人為本，遵循教育規(guī)律特別是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，牢固樹立“大職教”觀念，建立“大職教”發(fā)展體系，適應社會變革對人才發(fā)展的需求。同時，以構建具有本土特色的“大職教”增強職業(yè)教育發(fā)展的吸引力，讓普通教育和職業(yè)教育發(fā)展相融相通、齊頭并進。

職業(yè)教育就是關注人的終身發(fā)展

“教育是樹人的事業(yè)，也是伴隨、影響一個人終身的事業(yè)。推動職業(yè)教育發(fā)展，努力構建全民終身教育大平臺，讓每一個人成為終身的學習者，是我國由教育大國走向教育強國的必由之路?！辈稍L中，四川長江職業(yè)學院就業(yè)辦主任黃誠袒露了自己對職業(yè)教育重要性的認識。

北京師范大學教授、博士生導師顧明遠說：“育人是教育的根本目的，教育工作要把培養(yǎng)人才放在最本質的地位。”而人才，不僅是專家、學者等各行業(yè)的研究型人才，有一技之長、為社會作出貢獻的普通人皆可為人才。

湖南省汝城縣第一中學教師余云德則認為，職業(yè)教育在經過了20世紀80年代的高效迅速發(fā)展勢態(tài)之后，從20世紀末開始走下坡路，延續(xù)到現在，職業(yè)教育陷入進退維谷、舉步維艱的地步?！笆锹殬I(yè)教育的路子真的走到了盡頭么？”余云德反問到，隨即他說，“不，職業(yè)教育在我國的發(fā)展才剛剛開始，之前的起伏不過是其發(fā)展過程中的一次沉潛，而今，當‘大職教’的號角吹響，職業(yè)教育必將煥發(fā)出真正的活力，成為社會前進的巨大動力。”

“學不可以已” ?！奥殬I(yè)教育應貫穿教育全過程和全部職業(yè)生涯?！秉S誠說。自然主義教育思想認為，教育必須尊重人的自然生命發(fā)展的需要。為此，以適應需要為主是職業(yè)教育不可背離的原則。職業(yè)學校的程度和年限，應完全根據社會需要和該科修習上的需要，而且職業(yè)學校修業(yè)年限宜分節(jié)，每節(jié)宜短。同時，職業(yè)教育不能比照普通教學制的系統(tǒng)設置，應是多層次、多形式、多規(guī)格進行教學設置，牢固樹立“大職教”理念。

對“大職教”的理解不能僅僅局限在教育領域，應放在廣闊的社會領域來理解?！按舐毥獭笔且环N基于社會生產的教育。教育學博士、天津職業(yè)技術師范大學職教學院副教授趙文平認為，“大職教”既包括學校職業(yè)教育，也包括非學校職業(yè)教育；既包括職業(yè)啟蒙教育，也包括職業(yè)準備教育。

“不尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，人為地將職業(yè)教育弄成‘斷頭路’是當前我們的職業(yè)教育面臨窘境的重要原因?！秉S誠尖銳地指出，“國內現有的高職院校，基本是由早先的?？圃盒＾D型而來，中職院校則由中專轉型而來。而在這之前，國內的教育體系是按照層次劃分的：小學、初中、高中、大專、本科、碩士、博士等。高職作為職業(yè)教育體系的最高學歷，只有大專水平，缺乏更高的上升空間?！?/p>

如何解決職業(yè)教育的尷尬處境？趙文平認為，當務之急是建立完整的現代職業(yè)教育體系，現在大學階段有了高職，研究生教育階段也有了專業(yè)學位碩士，而這兩者之間卻沒有直接連通，“今年，教育部已經決定我國600多所地方本科院校將實行轉型，應用型本科的設立，將打通職業(yè)教育這條‘斷頭路’，也有利于終身教育體系的建立?！?/p>

職業(yè)教育與普通教育應該平行對等

“地方職業(yè)教育學校一般都有從當地初中進行招生的計劃，但因為職業(yè)教育發(fā)展的先天不足，加之人們對職業(yè)教育的既往偏見，很多學生其實并不愿意去讀職業(yè)學校。而與此同時，一些初中為了保證升學率，采用的做法卻不是通過課程改革來提高學生成績，而是強迫考不上高中的學生離開初中去讀職教學校。雖然這部分學生很不情愿，但學校以畢業(yè)證作為要挾，成績差的學生自然無從選擇?！蔽鞑康貐^(qū)的某中學教師道出了職業(yè)學校的招生怪象。

這樣，職業(yè)教育學生的“入口”就出現了問題，“職業(yè)教育應該是與普通教育平行的、獨立的體系，這一類型包括了中職、高職、本科、研究生?！秉S誠說。

他認為，未來隨著應用型本科的出現，職業(yè)教育與普通教育的優(yōu)劣之分將不再明顯，不同類型的學校按照社會需求培養(yǎng)人才。

兩種教育路徑，兩種高考模式，隨著教育改革的不斷深入，高考改革方案不久即將出臺。目前部分在校生高考時或許將面臨著選擇，學生們是否需要提前作好準備？針對這一問題，黃誠表示，政策出臺會有緩沖期，等明朗了再作準備也不晚。“現在在校生該怎么學就怎么學，家長應幫助孩子拓寬知識面、增長見識，過程中孩子自然會有思考，未來究竟做工程師還是科學家，孩子們會有自己的理想。現在把該讀的書讀好，將來的選擇自然水到渠成?！?/p>

其實，一個國家、一個地區(qū)的社會經濟發(fā)展，不是靠有多少公務員，而是靠真正創(chuàng)造社會價值的企業(yè)，靠的是支撐企業(yè)發(fā)展的各種人才?，F在很多企業(yè)招人，都要求有實際工作經驗。這說明我們的企業(yè)需要有能力的員工，企業(yè)在生產運營中并不愿意花費大量成本來培養(yǎng)那些高學歷的“屠龍”之士來回爐學習就業(yè)技能，因為培養(yǎng)這些技能和技術，本來就應該由我們的職業(yè)教育來承擔。

“因此，要促進現代職業(yè)教育發(fā)展，就必須首先調整對職業(yè)教育的定位，不能將其作為一個解決就業(yè)的途徑，而應該站在國家發(fā)展的高度上，破除職業(yè)教育身份在社會身份上的歧視，打通職業(yè)教育的上升通道，使其獲得與普通高等教育平等發(fā)展的機會?！壁w文平建議。

讓“大職教”發(fā)展理念真正落地生根

3月22日，在“中國發(fā)展高層論壇2014年會”上，德國羅蘭·貝格管理咨詢有限公司創(chuàng)始人、榮譽主席羅蘭·貝格在解釋歐債危機的背景下指出：為何德國的青年失業(yè)率僅為7%，而法國、意大利則占到了30%～40%，正是因為德國特有的雙重職業(yè)教育體系。

貝格提到的雙重職業(yè)教育體系指的是，學生在接受學校教育的同時，也參與到企業(yè)的實習工作中去。值得注意的是，在這一教育體系中，行業(yè)協會擔負了極為重要的角色，通過對教育企業(yè)的資格認定，教育合同的履行管理，考試考核的命題主持以及資格證書頒發(fā)的直接干涉，使得學校教育與企業(yè)教育彼此能夠很好地銜接，學生能夠迅速參與到企業(yè)的高要求生產中去。

事實上，中國職業(yè)教育改革的潛在模仿對象正是德國?！安灰瞻帷⒄粘聡穆殬I(yè)教育體系，必須針對中國實際發(fā)展職業(yè)教育?！必惛裨谡搲细嬲]中國職教改革。

如何建立本土化的現代職教體系？余云德認為，唯有“走出去”和“請進來”相結合，職業(yè)院校才能真正走出困境，“大職教”發(fā)展理念才能落地生根。

他說，“走出去”的第一個問題是，誰走出去？其對象應該是當地教育部門主管領導和職業(yè)院校領導、教師以及學生。

走出去干什么？余云德認為，當地教育部門主管領導走出去，一是看一看外面的形勢發(fā)展，到底需要何種職業(yè)教育，而選擇何種職業(yè)教育又能發(fā)揮本地的優(yōu)勢，這樣才能制訂好大的規(guī)劃，指明發(fā)展的方向。同時，還要極力引進外面的資金和合適的辦學管理模式制定優(yōu)惠政策，引導企業(yè)、行業(yè)拓寬辦學面，支持成立職教集團，推動本地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)院校領導走出去，一是要更加深入工廠和其他兄弟院校，了解社會所需和汲取兄弟院校先進的教學管理方式方法，優(yōu)化專業(yè)設置、課程設置，這要做得更具體、更細化；二是和當地普高學校接洽，尋求校際交流，進行師生輸出、輸入。教師走出去就是要深入工廠車間，進行技術引進和改造，提升自身技能和素質，提高教育質量。如此，才能真正吸引學生，才能讓學生真正學有所得，具有一技之長。職業(yè)院校學生走出去，去哪？去處有三：一是在經過一段時間的職業(yè)技能學習后，走進與其職業(yè)對接、對應的大公司、大工廠，開闊眼界的同時，讓其熟悉技能，刺激其提高學習興趣；二是走向當地社會，充分利用當地優(yōu)勢，積極投身實踐，如此既可檢測學習成果又可增強其自豪感，更能擴大影響，提升辦學效應；三是走進普高學校，不能進入普高學校學習，是大多數職業(yè)院校學生及其家長心中隱隱的痛，而如今有此機會，能得到普高老師的教學指導，在知識和素質上能有大的提升，對職校學生是一個大的鼓舞，而且其中學習成績優(yōu)秀者還可和普高學生一同參考，取得高中學歷證書，圓其學歷夢。

然而，僅僅“走出去”還是不夠的，必須“請進來”。“首先，職業(yè)院校要發(fā)展，要壯大，僅僅依靠當地政府是不夠的，教育行政管理部門應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將社區(qū)資源、企業(yè)行業(yè)資源、省市或國外資源、高校資源、教育研究機構資源等引進并整合，共同為職教的發(fā)展出資出力、獻計獻策，以推動職教，實現跨越式發(fā)展?！壁w文平說。

其次，要把與當地生產、生活密切相關的科技人才請進來，進行技術、技能上的轉化與推廣，減少不必要的驗證性實驗，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量。注意培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新精神，注重教學方法的改革，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用。同時，將學生請進來，針對不同生源的學生，因材施教，追求實效。這里的學生，既包括普高的學生，又包括當地的失學青少年、尋求發(fā)展的企業(yè)員工、尚愁生計的農民、急需轉移的剩余勞動力等等。在學習時間上，可設全日制，主要針對失學青少年進行學歷教育；半日學習制、晚班學習制或周末學習制，主要針對上班一族、廣大農民或普通中小學生進行。從學習目的看，可開展項目班，以傳授某一項目所需知識、技能和態(tài)度為主要目標；證書班，以獲取某一職業(yè)資格證書為目的，為受教育者上崗或轉崗創(chuàng)造條件和機會；課程班，以某項或某幾項職業(yè)技能為核心組織相關課程，受教育者可選擇性的學習；學歷班，通過系統(tǒng)的專業(yè)課程和文化課程的學習，以獲取學歷證書為目的。從學習形式看，可開展集中學習、函授學習和個別學習。從教學的方式看，可開展理論教學、實踐教學、工作中教學等等。

“當然，在‘走出去’與‘請進來’的過程中，事先需和當地政府溝通，取得政策支持，取得兄弟學校的支持，如此，才能一步步走踏實，使職業(yè)院校的事業(yè)做到實處，‘大職教’發(fā)展理念才能真正落地生根，不斷壯大成長，職業(yè)教育發(fā)展才會迎來真正的春天?！庇嘣频抡f。