文/浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)俞家小學(xué) 朱鄭匯

寧波市仁愛(ài)中學(xué)的劉波老師可謂是閱讀達(dá)人，一直以來(lái)光顧他的博客，得知最新教育動(dòng)態(tài)，推出的新書及時(shí)購(gòu)買，汲取正能量時(shí)刻伴隨左右。當(dāng)從博客中得知他的最新力作《教師閱讀力》已上市，便立即購(gòu)得，此書從“教師要成為真正的閱讀者”“閱讀是成長(zhǎng)的必由之路”“推進(jìn)教師閱讀的路線”和“讀寫結(jié)合加快成長(zhǎng)步伐”四個(gè)方面，探尋教師閱讀之道。

“燃燒自己，照亮別人”曾是對(duì)教師普遍的描述，但是，如果僅僅燃燒了自己，卻沒(méi)有新能量的持續(xù)注入，必然會(huì)導(dǎo)致自身的“本領(lǐng)恐慌”。閆學(xué)老師也曾指出：“教師擁有的知識(shí)的寬度將最終決定他能到達(dá)的高度，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該在‘精深的專業(yè)知識(shí)’‘深厚的教育理論基礎(chǔ)’‘開闊的人文視野’這三個(gè)板塊來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，閱讀儼然成為了教師的“助燃劑”，加速自身成長(zhǎng)。可是，不讀書已是教師的一種常態(tài)，喪失了進(jìn)取之心，也就沒(méi)有了成功的渴望。

劉老師為何能在參加工作的10余年時(shí)間中，在《中國(guó)教育報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《教師博覽》等刊物發(fā)表各類文章200余篇，海量的閱讀是成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。知道了閱讀的功效，到底該讀些什么呢？

剛開始，我也曾訂閱學(xué)科類專業(yè)期刊，由于之前沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，翻了幾頁(yè)就看不下去了。劉老師指出：閱讀要做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。教師需循序漸進(jìn)地閱讀，逐步走向閱讀的“澄明之境”。為了點(diǎn)燃心中的那股熱情，我閱讀了管建剛的《不做教書匠》《教師成長(zhǎng)的秘密》，劉祥的《青年教師的心靈成長(zhǎng)之旅》，湯勇的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，張萬(wàn)祥的《致青年班主任》……潺潺的教誨使迷茫的我醍醐灌頂，激勵(lì)著我不斷前行。

教師深知閱讀的重要性，可惜沒(méi)能付諸行動(dòng)，這是為何？詢問(wèn)了身邊的老師，他們認(rèn)為每天面對(duì)繁瑣的工作，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀，難道真是如此嗎？劉老師這樣認(rèn)為：如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持閱讀便不是一件難事。對(duì)教師來(lái)說(shuō)一天不過(guò)三四節(jié)課，兩個(gè)半小時(shí)左右，那剩余的時(shí)間到哪兒去了呢？回憶自己工作之初，很多都是被雜七雜八的事情所纏身，抽不出時(shí)間來(lái)閱讀。想起了閱讀，大好的光陰早已在身邊悄悄溜走。閱讀應(yīng)該成為內(nèi)心的渴望，每天利用課余時(shí)間，不間斷地讀書，正如小溪經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的流淌，必將流入廣袤的江河。

我們?nèi)绾卫脮r(shí)間用于閱讀呢？魏書生老師曾提倡“用好殘角邊料的時(shí)間”，讓在閱讀大門外徘徊的我感悟頗深。李鎮(zhèn)西老師在堵車之際，別人焦急如焚，而他卻隨手拿起一本書看了起來(lái)。有了這樣的好榜樣，作為普通教師的我們又何樂(lè)而不為呢？每當(dāng)在教學(xué)之余，總有那么些時(shí)間能夠讓我靜下心思慢慢品嘗精神盛宴。

有了深厚的閱讀底子，就能擺脫職稱評(píng)審中缺乏論文的尷尬，為自己的文章找到好“婆家”。正如劉老師所言：“對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，撰寫這些發(fā)表的文章，也沒(méi)花多少時(shí)間，一點(diǎn)也不辛苦?！遍喿x更好地帶動(dòng)了寫，作為教師又何樂(lè)而不為呢？

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，對(duì)于一所學(xué)校而言，僅有小眾化的閱讀主體還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，推動(dòng)全體教師閱讀才是價(jià)值所在。據(jù)我了解，很多學(xué)校都曾成立過(guò)讀書社，可是在最初的熱鬧之后就歸于沉寂，甚至成為了擺設(shè)?？蓜⒗蠋熕诘娜蕫?ài)中學(xué)讀書社卻做得風(fēng)風(fēng)火火，兩者之間形成了鮮明的對(duì)比，想必一定有它的獨(dú)到之處。

仁愛(ài)中學(xué)讀書社成立之初，成員都是各個(gè)學(xué)科的骨干教師和中層以上管理人員，并做到每個(gè)教研組都有“讀書種子”。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)發(fā)揮“種子效應(yīng)”，成為推動(dòng)全校教師讀書的“領(lǐng)頭羊”。

有了“讀書種子”的引領(lǐng)作用，這樣就夠了嗎？沒(méi)有建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，讀書社的各種活動(dòng)很難形成一定氣候。仁愛(ài)中學(xué)的“三位一體”讀書推動(dòng)機(jī)制：黨支部發(fā)動(dòng)、教科室具體組織、工會(huì)頒獎(jiǎng)，進(jìn)一步營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍?；叵氘?dāng)初，學(xué)校讀書社的活動(dòng)只是由教科室具體組織的，沒(méi)有聯(lián)合學(xué)校各方面的力量，使活動(dòng)的推進(jìn)陷入到了泥潭中，止步不前。如今看來(lái)，這是先天不足才導(dǎo)致的結(jié)果。

讀書社開展活動(dòng)，閱讀的書籍都是“大統(tǒng)一”發(fā)書方式，讓所有成員共同閱讀，這樣是最好的方法嗎？仁愛(ài)中學(xué)引導(dǎo)教師“讀自己喜愛(ài)的書”，走教師個(gè)性化閱讀之路，鼓勵(lì)其購(gòu)買喜愛(ài)的書籍。有了興趣作為前提，閱讀的效果可見(jiàn)一斑。從細(xì)節(jié)入手，點(diǎn)滴關(guān)懷也能溫暖每位成員。騰出一間空閑的教室，專供讀書社成員使用，安排教師值周，免費(fèi)提供茶水、咖啡，爭(zhēng)取滿足成員的需求；為每間教室設(shè)置“共享書架”，倡導(dǎo)教師“碎片化”學(xué)習(xí)；教師訂閱專業(yè)刊物，學(xué)校補(bǔ)貼200元并在傳達(dá)室為每位教師準(zhǔn)備了信箱，由專人投放教育刊物……種種貼心的服務(wù)，為的就是讓教師走進(jìn)閱讀，不由自主地愛(ài)上它。

劉波老師已推開了閱讀的大門，用實(shí)際行動(dòng)影響著各位教師，閱讀，真是如此美妙?，F(xiàn)在，全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略，在這樣的背景下，教師更應(yīng)身體力行，就讓我們一同出發(fā)吧！