按語：普通本科院校、高職高專的文科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)定位出發(fā)，注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，即根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模。希望人人都重視教育的非功利性并不現(xiàn)實，但重點院校應(yīng)當(dāng)做到這一點。重點院校的文科教育應(yīng)該更側(cè)重教育的根本目的，將功利目的放在第二位。

看到理工科畢業(yè)生拿著5位數(shù)的年終獎回家，畢業(yè)于南京某“211工程”院校的文科畢業(yè)生張慧不淡定了?！拔目粕ぷ麟y找，月薪不高。辛苦一年，年終獎竟比理工科生少了一個零?！痹?jīng)信誓旦旦選擇文科，現(xiàn)在張慧頗有后悔之意。

根據(jù)第三方教育研究機構(gòu)麥可思等對2012年本科畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資待遇的調(diào)查顯示，在薪酬排行榜的前十位中，理科專業(yè)占七席；排行榜的倒數(shù)十位則全部是文科專業(yè)，其中薪酬最低的是歷史學(xué)畢業(yè)生，平均月薪僅為2 835元。

考慮到就業(yè)和待遇，文科在家長、學(xué)生心目中的地位江河日下。在張慧曾經(jīng)就讀的高中，原來五五分的文理科班級數(shù)，如今已經(jīng)變成了“文三理七”。

“我很難想象，未來高中的文科班會不會壓縮到一兩個，甚至為零？大學(xué)生讀文科專業(yè)的出路會不會進一步壓縮？”張慧說。

不可否認，這一擔(dān)憂是社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育綜合作用下的一大難題。那么，反映到教育上的短板又是什么呢？

普通院校是就業(yè)質(zhì)量不高重鎮(zhèn)

“在國內(nèi)，相比較重點院校的文科畢業(yè)生，就業(yè)質(zhì)量、薪酬不高的問題更多地存在于普通本科院校、高職高專的文科畢業(yè)生中?！睆B門大學(xué)教育研究院教授別敦榮說。

在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，由于國內(nèi)高校辦學(xué)定位不清晰，導(dǎo)致二本、三本院校本該縮減的專業(yè)沒有減少，尤其體現(xiàn)在人文社科類專業(yè)的開設(shè)上。“盡管人文社科專業(yè)不好就業(yè)，但每年都會新增人文社科專業(yè)，文科招生規(guī)模還在增加。”

究其原因，“在于相比較開設(shè)理工科專業(yè)，開設(shè)人文社科專業(yè)的條件不高，它不需要實驗室、專任師資；而且，文科學(xué)習(xí)相對輕松的特點，也吸引了一些成績一般的高中生入讀”。熊丙奇說，“關(guān)注規(guī)模（尤其是靠學(xué)生學(xué)費維持運行的民辦、獨立院校），在乎怎樣盡快開設(shè)專業(yè)、招收更多學(xué)生的邏輯，是文科生就業(yè)難的根源”。

與此同時，量的增加并沒有帶來質(zhì)的提高。別敦榮認為，當(dāng)前的文科教育普遍缺乏自身的優(yōu)勢和特色，許多高校雖然開設(shè)文科專業(yè)，但對專業(yè)優(yōu)勢、特色考慮得較少；大多數(shù)普通本科院校屬于近10年新建的，專業(yè)建設(shè)的力度達不到要求。

“其中一個突出的問題是，師資嚴重不足?！眲e敦榮解釋，教育部規(guī)定的生師比是18‥1，但是有的文科專業(yè)的生師比竟高達50‥1或60‥1，這一情況在經(jīng)管類、語言類、藝術(shù)類專業(yè)上尤為明顯?！皫熧Y對學(xué)生質(zhì)量的提高有直接影響，這也是造成就業(yè)難的一大原因?！?/p>

生師比問題一度讓安徽省某地方高校新聞學(xué)教師張笑困惑。90人的課堂，使他的分組采訪課“流產(chǎn)”，按照他15～20人一組的小班教學(xué)設(shè)想，90人便意味著占用5至6個課時，而這嚴重影響了教學(xué)進度。

“學(xué)生常常因?qū)嵙?xí)曠課，或拿實習(xí)的理由請假，我們當(dāng)然不批準。但回頭想想，如果讓他們乖乖地坐在照本宣科的課堂，他們能不能找到工作都很成問題?！痹趶埿磥恚胤礁咝５奈目平逃搅恕胺歉牟豢伞钡牡夭?。

普通院校如何破繭而出

那么，要打破“史上最難就業(yè)的魔咒”，普通院校應(yīng)該如何實現(xiàn)教育上的改革？

熊丙奇表示，普通本科院校、高職高專的文科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)定位出發(fā)，注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，即根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模?！耙恍K淡經(jīng)營的人文社科專業(yè)，不應(yīng)大規(guī)模招生?！?/p>

而普通本科院校的文科教育，不僅要注重與社會對接，還要與高職高專拉開距離，與重點院校的文科教育加以區(qū)別。

別敦榮指出，普通本科院校與高職高專院校在一個人精神塑造上會有所區(qū)別。普通本科院校要在學(xué)生的人格塑造、人文精神上下功夫，更加注重長遠的人文素質(zhì)培養(yǎng)；而高職高專教育受到教育年限、專業(yè)、教育方式等限制，會更加注重職業(yè)能力、職業(yè)道德倫理的培養(yǎng)。

同時，普通本科院校受到教育模式、自身條件的限制，無法也不可能花太多的時間、精力在學(xué)生的人文精神塑造上做到全面，因此它的文科教育與重點院校注重全面發(fā)展、長遠發(fā)展的文科教育還是有距離的。

針對普通院校文科教育的弊病，別敦榮認為，應(yīng)重點抓好四個方面——抓專業(yè)建設(shè)，抓師資隊伍，抓辦學(xué)條件改善，抓質(zhì)量保障?！氨仨毭鞔_自己的專業(yè)特點、優(yōu)勢所在，以滿足社會需求；解決生師比過高的問題，不斷提高師資水平；盡力改善教學(xué)、實習(xí)、社會實踐條件，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；健全質(zhì)量保障體系，包括課程教學(xué)檢查、課程評價等措施，讓教學(xué)質(zhì)量在每個環(huán)節(jié)都能得到保證?！?/p>

重點院校的文科定位之憂

張藝是北京某“985工程”高校中文系大二學(xué)生，大一結(jié)束時她所在的班級有4人轉(zhuǎn)系，大二時，班里近半數(shù)人選修了第二學(xué)位，還有人陸續(xù)準備轉(zhuǎn)系。

張藝告訴記者，許多同學(xué)當(dāng)初是沖著經(jīng)管類專業(yè)報考的，只是因為分數(shù)線達不到經(jīng)管類專業(yè)，無奈之下選擇了中文系?！八麄冞t早是要走的，只是‘只出不進的現(xiàn)象普遍存在于文史哲專業(yè)，令人擔(dān)憂?！?/p>

如果說基礎(chǔ)學(xué)科因就業(yè)問題，在普通高校中“遇冷”尚可理解，那么重點院校文科生追逐應(yīng)用性學(xué)科的趨勢，是否意味著不同尋常？

別敦榮指出，現(xiàn)在有一種傾向，希望人人都重視教育的非功利性，但實際上能做到的只有極少數(shù)人，也只有極少數(shù)高?？赡茏龅?。重點院校就應(yīng)當(dāng)是這極少數(shù)院校，重點院校的文科教育應(yīng)該更側(cè)重教育的根本目的，將功利目的作為第二位的追求，與其他院校保持一定的距離?！斑z憾的是，我國重點院校的辦學(xué)品位不高，這是這些高校學(xué)生的不幸，也是我國高等教育的悲哀！”

在北京大學(xué)教務(wù)部副部長、元培學(xué)院副院長盧曉東看來，重點高校文科學(xué)生過分追求應(yīng)用學(xué)科的傾向是一種誤解，其根源在于學(xué)生自主選擇專業(yè)的時間、機制都不對。

他解釋，目前的大學(xué)報考，學(xué)生在不了解專業(yè)的情況下，易受社會、家長左右；家長出于孩子就業(yè)考慮，傾向于讓他們選擇應(yīng)用性文科專業(yè)，這是產(chǎn)生追求應(yīng)用學(xué)科的問題根源?！叭绻麑W(xué)生能在上完通識教育之后再選專業(yè)，他們的盲目性就會有所減少，情況也會有所改善，這也是寧波大學(xué)陽明學(xué)院、上海大學(xué)以及北京大學(xué)元培學(xué)院改革的目的所在?！?/p>

從應(yīng)用性學(xué)科“逆襲”至基礎(chǔ)性學(xué)科的人也是有的。盧曉東告訴記者，去年9月，北大元培學(xué)院一名學(xué)生學(xué)習(xí)法律專業(yè)兩年之后，經(jīng)過深思熟慮，選擇了基礎(chǔ)文科專業(yè)——阿拉伯語。

10年預(yù)期下的雙學(xué)位之爭

德國一著名高校校長在畢業(yè)典禮上，把自然科學(xué)學(xué)生比作時代的列車，把人文學(xué)科學(xué)生比喻為駕駛列車的司機。

美國國家教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中心2008年發(fā)布的一項跟蹤研究顯示，雖然學(xué)術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的起始收入要低于就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但是兩者工資的差距在畢業(yè)10年之后基本消失。

別敦榮表示，西方言論中所指的文科生，主要指的是基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)出來的人才，以國外大學(xué)本科生院和文理學(xué)院的畢業(yè)生為代表。他們的教育品位更高、看似不功利，卻能對社會作更大的貢獻?！叭欢?，想要像美國那樣，實現(xiàn)文科生的10年預(yù)期，中國的高等教育還差得很遠?！?/p>

他指出，如今部分重點大學(xué)所做的改革，一方面改革的范圍過小，整體上還是嚴格的專業(yè)教育；另一方面，希望通過雙學(xué)位的教育改革，擴大學(xué)生知識面的舉措恰恰違背了第一學(xué)位本身的價值，很多學(xué)生是因為實在無法逃離自己所在的專業(yè)，才去選修第二學(xué)位的。

“學(xué)中文的應(yīng)該在中文第一學(xué)位上有優(yōu)勢，因為不喜歡中文轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)管等應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，其真實目的是為了拋棄自己的第一學(xué)位。長此以往，一些文科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)可能會難以持續(xù)下去。由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，這些專業(yè)學(xué)生名冊上可能還有學(xué)生，但實際上，他們都是身在曹營心在漢，早已無心在這些學(xué)科專業(yè)學(xué)下去?！眲e敦榮說。

盧曉東則認為，攻讀第二學(xué)位的價值不在于拋棄第一學(xué)位，而是在于強調(diào)兩個學(xué)位的綜合價值?！皩τ谝徊糠窒雽W(xué)其他專業(yè)的中文系學(xué)生而言，他們沒有必要把中文學(xué)得非常拔尖，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機會讓他們實現(xiàn)‘經(jīng)管+中文‘新聞+中文等跨學(xué)科的價值?！?/p>

在他看來，重點高校的文科基礎(chǔ)學(xué)科不會走向低迷。2013年文科狀元劉丁寧棄港大欲考北大中文系就是一例證。“所有的教育都要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，學(xué)生要學(xué)什么一定要給他機會，不要強迫學(xué)生做他們不想做的事?！?（來源：《中國科學(xué)報》 溫才妃/文）