章立早

學(xué)校以教學(xué)為主，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的追求。多年來(lái)，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，許多教師孜孜不倦地探索，并構(gòu)建了許多有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

那么，什么是教學(xué)模式呢？目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但比較一致的說(shuō)法認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。教學(xué)過(guò)程中諸要素包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和師生組合等。教學(xué)思想是教學(xué)模式所賴(lài)以形成的基礎(chǔ)，為教學(xué)模式提供理論淵源；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心要素，對(duì)其他因素起制約作用；教學(xué)程序是指師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的實(shí)施；師生組合是指教學(xué)模式中師生地位、作用以及關(guān)系，師生組合主要分為三種類(lèi)型：以教師講授為主的類(lèi)型；教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)的類(lèi)型；以學(xué)生自學(xué)、自己活動(dòng)為主，教師提供一些幫助和輔導(dǎo)的類(lèi)型。

著名的教師一般都會(huì)在各自的教學(xué)中構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式，我們略感遺憾的是，這些著名的教師所構(gòu)建的教學(xué)模式并沒(méi)有大面積被推廣應(yīng)用，個(gè)中原因自然是多方面的：或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式對(duì)教師有相應(yīng)的素質(zhì)要求，而不少教師暫時(shí)不具備這些素質(zhì)要求；或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)生，而不適合其他教師所教的學(xué)生；或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)科，而不適合其他教師所教的學(xué)科……

可以說(shuō)，某教學(xué)模式在此時(shí)此地面對(duì)某一班學(xué)生，可能是“妙手一招”；但彼時(shí)彼地面對(duì)另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。也就是說(shuō)課堂不是一成不變的，它是靈活的，變化莫測(cè)的，同樣的教學(xué)模式進(jìn)入不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的效果；同樣的班級(jí)、同樣的內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式，其效果或許會(huì)一樣，或許會(huì)不一樣。由此可見(jiàn)，任何教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有相當(dāng)大的局限性。

一、沒(méi)有適合所有教師的教學(xué)模式

每位教師都有與眾不同的師承、經(jīng)歷、個(gè)性、學(xué)識(shí)、習(xí)慣以及生活際遇等，這種教師自身的獨(dú)特性，就決定了每位教師在教學(xué)上的獨(dú)特性。例如，有兩位教師同教一篇詩(shī)情畫(huà)意的課文。教前，他們一起備課，一致認(rèn)為教這篇課文必須在情感上使學(xué)生得到陶冶。然而，一位教師善于朗誦，于是充分運(yùn)用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文所描繪的詩(shī)情畫(huà)意之中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的?？墒?，另一位教師卻不善于朗誦，他雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù)，卻不去“東施效顰”，而是從自己的實(shí)際出發(fā)，找出了一條既能達(dá)到同一教學(xué)目的，又能使自己的特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮的蹊徑：采取啟發(fā)誘導(dǎo)、伴之以恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)的做法。如此這般，不僅使學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，收異曲同工之效，而且讓學(xué)生體味出作者遣詞造句之精妙。可見(jiàn)，只要各用所長(zhǎng)，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

如果這兩位教師運(yùn)用的是同一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的某一環(huán)節(jié)要求教師朗誦，以便在情感上使學(xué)生得到陶冶，那么，前一位教師就有可能取得好的教學(xué)效果，而后一位教師就可能無(wú)法取得好的教學(xué)效果。

眾所周知，不少教學(xué)模式具有僵化的特點(diǎn)，不僅規(guī)定了教學(xué)的程序、時(shí)間等，還規(guī)定了對(duì)教材的處理方式和語(yǔ)言的表達(dá)方式，進(jìn)而束縛了一些具有個(gè)性的教師課堂教學(xué)才華的發(fā)揮。一言以蔽之，有可能某種教學(xué)模式對(duì)甲教師的教學(xué)是如虎添翼，發(fā)揮了其特長(zhǎng)；而對(duì)乙教師的教學(xué)則可能是如鷹折翼，限制了其特長(zhǎng)。也就是說(shuō)沒(méi)有適合所有教師的教學(xué)模式。

二、沒(méi)有適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式

學(xué)生也和教師一樣，由于遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法上有著顯著的差別。我們教師面對(duì)這樣一群各個(gè)方面都有著顯著差別的學(xué)生，用一個(gè)教學(xué)模式去實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都必須在這個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。

教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我們：以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式和以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，各有利弊，有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生觀察；教師操作，學(xué)生模仿。有的學(xué)生則比較適應(yīng)或喜歡以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是融課堂講授、問(wèn)答、討論、座談為一體，教師以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和獲得能力。

教學(xué)現(xiàn)實(shí)還告訴我們：有的教學(xué)模式要求教師善于歸納概括教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長(zhǎng)于演繹分析教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師突出教學(xué)內(nèi)容的感染性和鼓動(dòng)性；有的教學(xué)模式要求教師善于變零為整，總體把握教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長(zhǎng)于化整為零，重點(diǎn)講授教學(xué)內(nèi)容……這就導(dǎo)致有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡這種教學(xué)模式，而不適應(yīng)或不喜歡另一種教學(xué)模式。也就是說(shuō)沒(méi)有適合所有學(xué)生的教學(xué)模式。

三、沒(méi)有適合各門(mén)課程的教學(xué)模式

中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的所有課程，皆有每門(mén)課程的特點(diǎn)，顯然，用同一個(gè)教學(xué)模式去實(shí)施這些課程的教學(xué)是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。以中小學(xué)的語(yǔ)文課程為例，有的課文或許教師在語(yǔ)言表達(dá)上做到層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說(shuō)服力，其效果會(huì)更好，而有的課文或許教師在語(yǔ)言表達(dá)上做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性，其效果會(huì)更好。

可是，現(xiàn)在的問(wèn)題正如前面所述，有的教學(xué)模式不僅僵化到對(duì)教學(xué)程序、環(huán)節(jié)的時(shí)間都限定死了，而且對(duì)教材的處理方式和語(yǔ)言的表達(dá)方式也都有嚴(yán)格的規(guī)定，這不僅使很多教師不適應(yīng)，更可怕的是使很多學(xué)生也不適應(yīng)。這些教學(xué)模式?jīng)]有考慮到各門(mén)課程的特點(diǎn)，更沒(méi)有考慮到各門(mén)課程具體內(nèi)容的特點(diǎn)……事實(shí)上，這些教學(xué)模式也很難考慮各門(mén)課程的特點(diǎn)以及各門(mén)課程具體內(nèi)容的特點(diǎn)。也就是說(shuō)沒(méi)有適合各門(mén)課程的教學(xué)模式。

盡管教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，它有相當(dāng)大的局限性，但不可否認(rèn)的是教學(xué)模式也有不少的優(yōu)點(diǎn)，例如，某些教學(xué)模式相對(duì)適應(yīng)一部分學(xué)生和教材，運(yùn)用這些教學(xué)模式時(shí)容易獲得事半功倍的教學(xué)效果；另外，對(duì)于新教師而言，了解和掌握一些教學(xué)模式，可以更容易地了解和掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。事實(shí)上，一個(gè)新教師成長(zhǎng)為杰出教師，首先就要掌握若干個(gè)教學(xué)模式，隨后再逐步掌握更多的教學(xué)模式，并融會(huì)貫通這些教學(xué)模式中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及相應(yīng)的策略……當(dāng)該教師能夠自如地根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格，根據(jù)教育對(duì)象不同、教材不同而靈活地運(yùn)用這些教學(xué)模式以及能夠擺脫教學(xué)模式的束縛時(shí)，他就已經(jīng)是一位教學(xué)能手了，甚至是一位杰出教師了！從這個(gè)意義上說(shuō)，最好的教學(xué)模式是沒(méi)有模式！endprint