向紹明

從廣義上理解，我們今天所談的校長課程領導力，包括課程、對學生教育實施的內容和課程設置。如果從總體上去認識，課程改革既是當前校長辦學的背景，又是校長擔負的責任和使命。所謂的領導力至少有三個方面：思考力、決策力、執(zhí)行力。校長的課程領導力或稱執(zhí)行力來自哪里？至少要來自三個方面。

第一，要抓得準。如果不準，再用力也沒有用。準在哪里？就是抓住核心、抓住根本、抓住重點。我認為，當下的核心是理念；根本是教師；重點是教學。任何教育，最為根本的是教師，要通過教師將課程理念內化，將教學行為轉化，從而使課程目標達成。

第二，要抓得活。只有活了，才有生命力，才有生命活力。機械呆板的課程領導力是不會有活力的。而怎樣活起來，我認為要激活全體師生的自覺性、思考性和互動性。所謂激活自覺性，就是要變“要我”為“我要”；激活思考性，就是要變呆板為智慧；激活互動性，就是要變群體為團隊。群體或團隊的主要區(qū)別在于團隊具有自覺性、思考性和協(xié)調性。

第三，要抓得實。只有實，才有實效，才有實力。怎樣才能實？要實在規(guī)范、實在過程、實在細節(jié)。在教學過程中，首先要有最基本的規(guī)范，包括步驟的規(guī)范、做法的規(guī)范，其次要有優(yōu)化的過程，包括程序的優(yōu)化、環(huán)節(jié)的把握，最后還要注重細節(jié)，包括操作上的細節(jié)，要求要具體。

抓得準、抓得活、抓得實，說說容易，做起來難，他不僅需要校長正確的思想理念，高超的能力水平，還需要校長摒棄世俗的浮華，潛心于教育，心無旁騖，執(zhí)著追求。這就是校長要著重修煉的內容，或者說是當前校長課程領導力的核心所在。

在理解校長課程領導力的過程中，還有一點很重要，要防止三個誤區(qū)：

誤區(qū)一：校長課程領導力就是抓教學成績———要把握方向、貫徹方針、遵循規(guī)律。

首先，校長應在把握方向的前提下抓好教學。校長要在把握學校發(fā)展方向，統(tǒng)整學校全局的前提下，聚精會神地抓好教學。校長不是教導主任，校長更不是骨干教師，校長應該發(fā)揮校長的獨特價值，他必須要在實踐中不斷提高認識。思想支配著行為，而行為是思想的外在表現(xiàn)形式，只有從根本上轉變教育教學觀念，從而轉變教學行為，把握教學方向。無論是校長還是老師，都要將教學質量的提高作為自己的責任，如果質量上不去，就是責任未盡到。

其次，校長應在貫徹教育方針中抓好教學。無論何時，全面發(fā)展是我們堅定不移的教育方針。所謂質量是各科教學的質量，是學生身心全面發(fā)展的質量，不能考什么就重視什么。在全局上，需要校長在宏觀層面上進行把握，指引正確方向，否則又會走進教育改革前的死胡同里去。

最后，我認為校長在遵循教育規(guī)律的基礎上抓好教學。不能一提教學質量就是加班加點，就是題海戰(zhàn)術。搞得學生苦不堪言，家長怨聲載道。我們追求的是事半功倍的效果，是以減輕負擔，提高質量為目標。這就勢必要研究、探尋規(guī)律，按教學規(guī)律從事教學。這是一個永無止境、無限發(fā)展的追求，是落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

誤區(qū)二：校長課程領導力就是自己懂教學———要抓研修促教師提高。

校長不僅自己要懂教學，更重要的是要讓所有教師會教學。現(xiàn)在最主要的問題是什么？在于如何讓困難的教師不困難，如何讓骨干教師發(fā)揮作用，而不是這所學校的校長一個人的教學水平有多高。一所成功的學校，成功之處并不僅僅在于那些優(yōu)秀的教師，更在于能讓一部分教學有困難的教師教得有質量。要托好學生測試質量的底，要托好教師教學質量的底。這個底托不住，教學質量講一百年也上不去。當然，這部分教師中情況各有不同，既有態(tài)度上的困難，也有能力上的困難和經(jīng)驗上的困難。要著力抓教齡在五年以下新教師的系列培訓，對個別困難教師進行跟蹤聽課、跟蹤分析、跟蹤改進。而另一方面，如何讓骨干教師發(fā)揮作用也是需要校長考慮的問題。所謂骨干就是能在群體中起支撐作用的教師?，F(xiàn)在的問題是不少骨干教師只能管好自己，不能起到支撐作用。因此，學校要積極開展研究型教師、教育教學能手的評選活動，與骨干教師簽約明確責任，讓骨干教師承擔起帶領教研組、抓好學科組、師徒結對等任務，并對骨干教師進行考評獎勵。

要使每—次教研活動更有效，一是要清楚校本研修的本義。即以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于教育教學活動的再實踐。二是要優(yōu)化教研活動的流程。具體的流程是：各自準備———觀察比較———同伴互動———傾聽指導———反思札記———實踐嘗試。三是要實現(xiàn)教師、專家、領導的優(yōu)化組合。教師是基礎，是主力；專家是引領，是指導；領導是組織，是實施。關鍵是教研前的準備和教研后的實施。

要使反思改進更自覺，形成反思的意識、反思的習慣、反思的風氣。教師的自我反思意味著教師對自身行為負責，教師對自己在課堂上的任何行為都要思考其后果。

這是自上而下的反思。校長、骨干教師、教研組長、教師都要學會反思，都要尋找自身的問題，都要找到改進的方向和方法。這也是自始至終的反思。從各種計劃的制定（學期計劃、教研組計劃、自培計劃），到各種場合以及教研活動的發(fā)言，再到期末各級各類的總結交流，都要體現(xiàn)反思的要求。任何發(fā)言都要體現(xiàn)反思的特點。不要一味地介紹自己的經(jīng)驗成果，而要追尋存在的問題，找到改進的對策，這更是深刻有效地反思。反思不是唱自我錯，而是尋找問題、總結經(jīng)驗，目的是為了做得更好。衡量反思是否有效主要看行動是否有改進，成效是否有提高。

問題來自哪里？來自學生的問題———應是我們教研中關注的核心問題；來自教材的問題———應是我們關注的基本問題；來自教法的問題———應是我們教研中關注的關鍵問題。

最后，還要使合作交流更有需要。要進行廣泛的合作、交流，學會借他山之石攻玉。在學校的發(fā)展中，有許多問題值得我們交流和討論。如，公開課與家常課的聯(lián)系和區(qū)別、課內與課外的聯(lián)系和區(qū)別、練習的數(shù)量與質量的聯(lián)系和區(qū)別、各年級相互之間的聯(lián)系和區(qū)別等等。第一個層次是在學校內教研組之間的合作交流。語文組、數(shù)學組、外語組、其他組都有自己的長處，相互學習，有利于提高。以組外促組內的學習交流，組內的相互學習共同進步要進一步落到實處。在此基礎上，與兄弟學校進行合作交流，尤其是發(fā)揮合作研究體的作用。還要進一步與本區(qū)、本市、各省市的教育同行開展交流合作。我們需要在開放交流中錘煉大氣，厚實底氣，激發(fā)靈氣。辦好學校，提高質量。

誤區(qū)三：校長的課程領導力就是深入課堂———抓教學管理（抓班子，抓組長，抓每位教師的自覺）。

1.要使教學的流程更優(yōu)化。我們注重教學規(guī)范的形成和轉化。教師教學的總體規(guī)范，文本上有的是，如何形成具體的，教師認同的，實際需要的規(guī)范，看來還有這個必要。我們對教學流程的五個環(huán)節(jié)，對更具體、更細小的環(huán)節(jié)，都進行過交流研討，形成了一系列的規(guī)范文本。我們的做法是：選擇專題———開展討論———組織交流———歸納整理———開展討論———參照實施。

2.要使教學的每個環(huán)節(jié)更細化。要使教學流程精細、精致、精彩。教學流程一般有五個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)其實還可以細化，如，作業(yè)這個環(huán)節(jié)，就有作業(yè)的設計、作業(yè)的布置、作業(yè)的批改、作業(yè)的訂正。我們對作業(yè)的四個環(huán)節(jié)進行專門的研討，這些環(huán)節(jié)中還有更具體、更細化的操作細節(jié)。只有到了這個份上，才算是落實了，只有這樣，困難的教師才會不那么困難。

3.要使教學的行為更有效。這里要解決兩大問題。一個是哪些教學行為是無效的；一個是怎樣的教學行為是有效的。要使教學的規(guī)范要求更好地落實，這樣就能不斷地將經(jīng)驗上升為實踐智慧。

哪些教學行為是無效的？我們要發(fā)動教師一起來尋找，一起來梳理，一起來矯治。如，抄備課是無效的、過多的提問是無效的、隨意性的課堂討論是無效的、控制不好班級紀律的教學是無效的，還有過濫的練習是無效的等等。同樣，怎樣的教學行為是有效的？也要組織討論、梳理、要形成規(guī)范、進行推廣。

為了使教學行為更有效，有必要建立一些必要的教學行為的規(guī)范。規(guī)范的文本來自于教師的教學實踐，更重要的是要服務于教師的教學實踐，要轉化為大家的自覺行為，這就需要：第一，促進教師的自覺；第二，管理過程的到位；第三，學校上下共同的堅持。當然，規(guī)范可以在實踐中修正，從而使其更規(guī)范。規(guī)范是教育規(guī)律的體現(xiàn)和保證，要在規(guī)范的基礎上形成一種學校的文化，這樣，就能使校長領導力落實在學校的每一個細微處，從而對教育發(fā)揮其應有的作用。endprint