羅文城

（中山大學(xué)法學(xué)院，廣東 廣州 510000）

模擬法庭教學(xué)方案研究與探索

羅文城

（中山大學(xué)法學(xué)院，廣東 廣州 510000）

為解決目前模擬法庭教學(xué)中脫離實踐和效果不理想的問題，采用了質(zhì)的研究和實驗驗證的方法，提出了模擬法庭教學(xué)方案的改進建議。在考察了目前模擬法庭教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題，包括教學(xué)制度安排、案例選擇改變、學(xué)生角色定位、庭審設(shè)置和評分機制上的問題;并針對問題設(shè)計模擬訴訟規(guī)則。通過組織比賽的方式，驗證模擬法庭教學(xué)方案的探索思路，從而提出了五項改進建議:①確立課堂規(guī)則，發(fā)布指導(dǎo)手冊;②建立案例庫;③縮減課堂容量，建立競賽機制;④建立法官主導(dǎo)庭審模式;⑤利用規(guī)則微調(diào)實現(xiàn)學(xué)生不同能力的鍛煉。通過實驗總結(jié)出的結(jié)果，改進了模擬訴訟規(guī)則，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，取得了較為理想的效果。

模擬法庭;教學(xué)方案;實驗探索

0 引言

模擬法庭教學(xué)近年來在全國各大高校廣泛開展，并已有不少人對模擬法庭教學(xué)情況、教學(xué)方式、教學(xué)效果進行考察和反思。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，模擬法庭教學(xué)能為學(xué)生提供一個“操作”法律的機會，使學(xué)生更好地理解法律，特別是訴訟法。但從現(xiàn)實情況來看，模擬法庭教學(xué)依然有許多不足之處尚待分析和解決。本文將結(jié)合“模擬訴訟流程與規(guī)則設(shè)計”項目的調(diào)研、實驗結(jié)果分析目前模擬法庭教學(xué)的不足之處，并試著提出具體的解決方案。

1 模擬法庭的教學(xué)現(xiàn)狀

模擬法庭教學(xué)引自英美法國家法學(xué)院，是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程，是法學(xué)本科專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。鑒于訴訟法“具體內(nèi)容瑣碎，實踐性強”的特點，模擬法庭的引入最初是主要作為訴訟法教學(xué)的輔助手段，但隨著其廣泛開展，人們發(fā)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)也可以承擔(dān)更多的教學(xué)目的。在這里也將許多院校在日常舉辦的模擬法庭比賽也納入模擬法庭教學(xué)的范圍之中［2］。模擬法庭教學(xué)可以提高學(xué)生以下五個方面的能力:①程序意識與程序操作能力;②運用實體法分析案件的能力;③證據(jù)意識與證據(jù)運用能力;④ 庭審語言表達(dá)能力;⑤法律文書寫作能力。從以上目標(biāo)可以看出，模擬法庭教學(xué)不僅需要傳授知識，鍛煉學(xué)生思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生從實務(wù)的角度操作案件［3］。

從教學(xué)實踐來看，大部分高校的教學(xué)效果并不好。批評主要集中于模擬法庭與實踐的脫節(jié)，①部分高校的模擬法庭最終演變?yōu)閼騽”硌?不管是有意還是無意)，②部分模擬法庭比賽演變成辯論賽，與實務(wù)背離［4］。這固然是教學(xué)實踐中存在的問題，但需要注意的是限于教學(xué)資源與課程設(shè)置的限制，模擬法庭與實踐中的一些差距無法彌合，比如對于上文中教學(xué)目標(biāo)的第1點來說，庭審程序以外的程序就無法模擬演練，而后面4點目標(biāo)則會因模擬法庭規(guī)則的不同而實現(xiàn)不同程度的效果。

模擬法庭教學(xué)的特點在于以學(xué)生為中心，由學(xué)生主動實踐參與，更像是一堂對法律的“實驗課”，教師在這里更多的是指導(dǎo)作用。因此為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)，①需要引入明確完善的課堂規(guī)則。眾所周知，在現(xiàn)代社會，規(guī)則對于調(diào)控人的行為有重要作用，然而規(guī)則對于人行為影響的程度、調(diào)控的效果還需要現(xiàn)實的檢驗，因為規(guī)則制定者與調(diào)控對象之間不可避免地存在博弈行為，最終可能使規(guī)則的預(yù)期目的得不到實現(xiàn)。因此我們采取了引入制定規(guī)則—實驗—驗證修改規(guī)則的方法改進模擬法庭教學(xué)方案。② 引入競爭機制。模擬法庭教學(xué)經(jīng)常演變?yōu)閼騽”硌荩@并非完全由教師指導(dǎo)的結(jié)果，更多的由于缺乏競爭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互“合作”更有利于取得高分。雖然戲劇這一方式對于熟悉程序有一定的作用，但學(xué)生得到的更多的是劇本寫作能力、表演能力，而非法律專業(yè)能力。③將教學(xué)目標(biāo)融入評分細(xì)則中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。不得不說成績是學(xué)生最為在意的評價之一，將教學(xué)目標(biāo)融入評分細(xì)則中予以公示對于學(xué)生的引導(dǎo)作用將是巨大的，能更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［5-8］。

2 目前模擬法庭教學(xué)存在的問題

對于模擬法庭教學(xué)的批評主要集中于脫離實踐，下面將分析模擬法庭教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的具體問題。

2.1 教學(xué)制度安排

以廣東來說，大部分院校都將模擬法庭設(shè)置為一門獨立的課程，且將模擬法庭比賽作為一個活動開展。但課程的設(shè)置和比賽的舉辦往往沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，沒能做到二者間的延續(xù)和協(xié)作。

在課堂上主要以學(xué)生為中心，老師擔(dān)任指導(dǎo)。一方面學(xué)生的自主性增加了，另一方面由于缺乏系統(tǒng)的指引導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的偏離。如我們學(xué)院，一個教學(xué)班分成四個小組，每個小組由一位研究生密切跟進指導(dǎo)，由于沒有統(tǒng)一具體的規(guī)則指引，小組的活動受研究生的個人經(jīng)驗的影響較大。研究生在指導(dǎo)過程中往往要重新確立規(guī)則、活動形式等內(nèi)容，因此每一次活動都浪費了很多時間。

2.2 案例的選擇、改編

案例對于模擬法庭的進行至關(guān)重要，不同部門的案例能讓學(xué)生體會到不同部門的訴訟法之間的區(qū)別;不同的案例鍛煉學(xué)生不同的能力，如事實簡單而法理爭議較大的案例更鍛煉學(xué)生的法理分析能力而非證據(jù)運用能力;不同類型的案例決定了模擬法庭的性質(zhì)，如事實、法律都很簡單明晰，但情節(jié)曲折的案例顯然只適合表演。因此可以說，一個好的案例奠定了教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很多學(xué)校并不重視案例的選擇與改編，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

在選擇改編主體方面，部分院校交由操作案件的學(xué)生進行，而學(xué)生往往以操作的簡易作為選擇案件的標(biāo)準(zhǔn)，并且在改編過程中由于能力的不足而出現(xiàn)眾多疏漏，最為不可取的是，這種自己改編自己操作的做法使得每個學(xué)生都以法官視角看待案件，使得模擬法庭流于形式，實際能力得不到鍛煉。在改編對象上，由于沒有足夠的資源，往往只能從網(wǎng)上搜尋案例，對于證據(jù)只能依照判決書上的事實憑空想象，雖然最后能夠得到一個“像模像樣”的案例，但這種想象中的實踐與真實相差甚遠(yuǎn)。試問，一個對實務(wù)并不了解的學(xué)生如何能夠模擬出實務(wù)中的情況?

2.3 學(xué)生角色定位

目前的模擬法庭教學(xué)中大多存在因為學(xué)生擔(dān)任角色的限制而無法充分鍛煉能力的問題，特別是在有學(xué)生選擇改編案例的情況下，一個學(xué)期下來，一個學(xué)生至多只能擔(dān)任2名角色。

在眾多角色之中，訴訟代理人、公訴人往往得到較多的鍛煉，比之前兩者，證人、原被告、法警所能得到的鍛煉機會簡直微乎其微。當(dāng)然擔(dān)任角色可以為學(xué)生提供一種新的視角，但是必須考慮到在實際中，學(xué)生往往因為工作量微小而喪失參與積極性，結(jié)果只是走過場而已。審判長與書記員的任務(wù)輕重也往往因小組合作情況而異，很多時候?qū)徟虚L除了念幾句臺詞之外沒有其他作用，反而書記員可能在整理筆錄卷宗的過程中對于法庭程序更加熟悉。究其原因，由學(xué)生來擔(dān)任審判長要求較高的能力(當(dāng)然在編劇本模式里就另當(dāng)別論了)，特別是在進行法官主導(dǎo)式的審判時，扮演審判長的學(xué)生往往無法有效控制庭審的進行。

2.4 庭審問題

在分組進行角色扮演的教學(xué)中，庭審中出現(xiàn)的問題一般是由于不熟悉庭審流程而出現(xiàn)對一個案例反復(fù)排練，此不贅述。這里主要分析在模擬法庭比賽出現(xiàn)的問題。比賽一般安排熟悉庭審流程的老師或法律實務(wù)工作者擔(dān)任法官，因此可以較好地掌控程序。但縱觀各種模擬法庭比賽，往往容易出現(xiàn)參賽學(xué)生無法抓住爭議焦點，或抓小放大，或反復(fù)糾纏，致使庭審冗長，而學(xué)生更像是扯皮而非法庭辯論。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因為案例的改編難免會有疏漏，致使學(xué)生偏離案例設(shè)計目的;另一方面，更是學(xué)生所受的專業(yè)訓(xùn)練不足而無法抓住焦點，或是采取的比賽策略，而對于這種行為比賽方?jīng)]有考慮到糾正機制。

2.5 評分機制

大多數(shù)高校注重對學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，而非對僅將最終場上表現(xiàn)的結(jié)果作為評分依據(jù)。學(xué)院采取研究生指導(dǎo)評價、同學(xué)互評與老師批閱學(xué)生總結(jié)報告作出評價，三種評價綜合考慮最后得分。這有利于激勵學(xué)生在日常準(zhǔn)備過程中積極參與，其評價結(jié)果也相對客觀。但缺乏具體的評分細(xì)則，無法對學(xué)生的實驗過程作出更精細(xì)的調(diào)控。

而在比賽中，廣受實務(wù)工作人士詬病的是法律文書的冗長、繁瑣，并以文書的長短作為好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)，與實務(wù)截然相反。不得不承認(rèn)，撰寫一份邏輯嚴(yán)密精細(xì)、分析深入透徹的文書對于學(xué)生的能力的提高是非常有幫助的。但如非是法理問題復(fù)雜的案例，精簡的文書更貼近實踐也更有利于鍛煉學(xué)生能力。因此，需要改進比賽的規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn)，使之適應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)［9-14］。

3 模擬法庭探索建議

針對以上問題，項目組通過調(diào)研分析設(shè)計了一份比賽規(guī)則，并通過策劃舉辦“廣東省模擬法庭競賽”檢驗規(guī)則的調(diào)控作用;學(xué)院的另一個項目組則制作了一份模擬法庭學(xué)生知道手冊，按照目前的模擬法庭教學(xué)流程詳細(xì)講解了每個階段的工作。教學(xué)方案改進的思路是完善規(guī)則，調(diào)控行為;引入競爭機制，調(diào)動參與;改進評分方式，完善評分細(xì)則。改進建議見圖1。

圖1 教學(xué)方案改進建議

3.1 確立課堂規(guī)則，發(fā)布指導(dǎo)手冊

相比之于其他法學(xué)課程，模擬法庭教學(xué)的性質(zhì)更近似于理工科的實驗課。由于學(xué)生與教師的課堂分工不同，對課堂的控制更依賴于課堂規(guī)則。學(xué)生在規(guī)則的規(guī)范下活動，一方面更能體會到規(guī)則的生命力與重要性;另一方面也是課堂活動向著教學(xué)預(yù)期目標(biāo)進展。

課堂規(guī)則應(yīng)該包括教學(xué)進度安排、階段性工作匯報、評價標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)進度安排包括教師的安排與學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度作出的時間安排表，教師時間安排有助于學(xué)生對于課程任務(wù)有個預(yù)期、做好整體規(guī)劃，學(xué)生的時間安排有助于合理分配時間，便于教師監(jiān)督檢查。

階段性工作匯報指學(xué)生將一階段的任務(wù)、體會、經(jīng)驗介紹給全班同學(xué)(可以通過文本方式)，有助于同學(xué)間相互交流扮演不同角色的感受，對于規(guī)則的理解等，增益教學(xué)效果。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定，且應(yīng)當(dāng)于學(xué)期初公示，這有助于學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)有具體、直觀的認(rèn)識，調(diào)整學(xué)生的工作方向。

3.2 建立案例庫

案例不應(yīng)該由學(xué)生選擇與改編，應(yīng)該由學(xué)院組織教師與高年級學(xué)生建立案例庫。前面已經(jīng)說過案例的重要性，參與課堂的學(xué)生由于能力的不夠不足以選擇適當(dāng)案例，也不足以改編好案例。建立案例庫也能夠有效避免表演式模擬法庭的現(xiàn)象。對于學(xué)院來說，案例庫的建立不僅有利于模擬法庭的長期教學(xué)，還可為其他學(xué)科的課堂教學(xué)帶來便利。

具體來說，在案例的來源方面，在我國一般人難以取得案卷材料，在網(wǎng)上最多只能搜索到判決書，因此應(yīng)由學(xué)院聯(lián)系法院單位，與之簽訂保密協(xié)議，借閱案卷改編，以達(dá)到確實模擬實踐的目的。

案例類型的選擇，應(yīng)選擇法律事實問題與法律理論問題兼具，且難度適中的案例，以保證全面鍛煉學(xué)生能力。當(dāng)然，在具體的操作中，可以依據(jù)短期教學(xué)目標(biāo)的不同而使用偏向類型不同的案例。如要鍛煉學(xué)生的邏輯論證能力，可以選擇基本事實較為清晰而法理層面上爭議較大的案例;當(dāng)要鍛煉學(xué)生的證據(jù)運用能力時，可以選擇案件的法律事實爭議較大的案例。如此可以更靈活地安排教學(xué)，在有限的課堂時間中有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，由于改編的客觀限制，案例事實具有封閉性，對于證據(jù)調(diào)查能力培養(yǎng)是難以達(dá)成的。雖是如此，也有特例，如筆者參加的聯(lián)合信實杯模擬法庭大賽中，選取了藥慶衛(wèi)訴張顯名譽侵權(quán)糾紛案，由于張顯在微博上公布了案卷主要證據(jù)，且微博、博客、大量媒體報道均可作為證據(jù)使用，這種案例可以同時鍛煉學(xué)生的證據(jù)調(diào)查能力與證據(jù)運用能力，值得借鑒。

在案例的維護方面，由于改編人不可能在完全考慮到案例運用過程中的所有情況，改編人與使用案例的學(xué)生完全是站在兩個角度上看待，故改編的案例在使用中完全難免會出現(xiàn)模糊、不完善之處，因此需要有人對案例的漏洞進行解釋、補充。在對案例進行解釋補充的時候需要考慮到案例的類型取向、案例的公平性等因素，由使用案例的學(xué)生自行解釋顯然是不合適的。特別是，當(dāng)一個案例最初投入使用時，問題可能更多，一個好的案例是同樣需要實驗的完善。這也是為什么需要教師與高年級學(xué)生改編案例的原因，對于案例的維護需要更專業(yè)的知識與經(jīng)驗儲備［11-14］。

3.3 縮減課堂人數(shù)，建立競賽機制

課堂時間有限，縮減課堂人數(shù)才能讓每個學(xué)生參與到課堂中，真正得到鍛煉。前面分析過，案例的改編不應(yīng)當(dāng)有學(xué)生擔(dān)任，法官的角色學(xué)生也不能完全勝任，而從對身邊同學(xué)的調(diào)查來看法警、證人等角色所能得到的鍛煉機會微乎其微。且這些法警、證人等路人角色由于工作量小，難以盡心客觀的評價，應(yīng)該將這些角色有學(xué)生輪流扮演，減少其評分比重，而以主要角色的表現(xiàn)作為評分的依據(jù)。這就需要縮減課堂人數(shù)，讓每個學(xué)生都得到表現(xiàn)［15］。

在縮減課堂人數(shù)后，可以選擇更加靈活的方式教學(xué)，建立競賽機制就是一個很好的選擇(見圖2)。模擬法庭的教學(xué)目的不僅限于對于法庭程序的熟悉，事實上，如果能夠避免表演式模擬法庭，學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉。即便不由學(xué)生自己改編案例，學(xué)生之中依然存在互通有無的可能性(合作以取得共贏，這是很常見的做法)，建立比賽競爭的模式可以很好地避免這個問題。這樣，學(xué)生在課堂中接觸的有訴訟規(guī)則、比賽規(guī)則與課堂規(guī)則，其中訴訟規(guī)則的運行在模擬法庭的環(huán)境中無法完全實現(xiàn)(比如反訴、中止訴訟等)，但通過對其他兩套規(guī)則的直接操作，學(xué)生可以間接體會到訴訟規(guī)則運行的活力所在。一方面，學(xué)生在一套比賽規(guī)則、程序之下操作比賽，更能體會到規(guī)則的運行，這也能從側(cè)面幫助理解訴訟法規(guī)則、程序;另一方面，對于教師能夠?qū)Σ煌A段的規(guī)則進行微調(diào)，達(dá)到不同的教學(xué)目的。

圖2 學(xué)生競賽規(guī)則

3.4 建立法官主導(dǎo)庭審模式

法官的工作對于學(xué)生的能力要求較高，在實際教學(xué)中，擔(dān)任法官的學(xué)生往往成為了擺設(shè)，一場庭審下來，大多數(shù)學(xué)生只是熟悉了法庭程序而已。而在模擬法庭比賽中，法官的角色更為重要，前面分析過，法庭中學(xué)生經(jīng)常抓不到爭議焦點;因此一個好的法官往往能有效引導(dǎo)學(xué)生的庭審，讓學(xué)生表現(xiàn)更為出色。既然有學(xué)生擔(dān)任法官達(dá)不到預(yù)期的效果，也無法有利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不如讓其他人擔(dān)任法官［16］。

法官角色應(yīng)當(dāng)由教師或者有實務(wù)工作經(jīng)驗的法官擔(dān)任，并模擬實踐中的庭審，由法官總結(jié)爭議焦點，賦予法官打斷發(fā)言、提問的權(quán)力，讓法官發(fā)揮主導(dǎo)庭審程序，引導(dǎo)辯論方向的作用。我們在“廣東省模擬法庭大賽”采取了以上規(guī)則，將法庭辯論分為爭議焦點辯論與自由辯論，取得了較好的效果。

3.5 規(guī)則微調(diào)，鍛煉學(xué)生不同能力

對于一個實驗型課堂的教學(xué)來說規(guī)則的調(diào)控作用不可忽視，讓學(xué)生依照規(guī)則操作實驗也更有利于理解規(guī)則的運行，理解規(guī)則的靈活性與生命力。若建立了完整的課堂規(guī)則與競賽機制規(guī)則，則可以通過兩套規(guī)則的微調(diào)，適應(yīng)不同階段的教學(xué)，適應(yīng)不同的案例。下面將試舉例介紹如何微調(diào)規(guī)則的影響。

在以往的模擬法庭競賽中，經(jīng)常出現(xiàn)文書冗長的現(xiàn)象，在這次的“廣東省模擬法庭大賽”中，我們選取的案例難度相對適中，因此在評分方式不將文書得分列入總分，只單獨設(shè)立最佳書狀獎四名，結(jié)果四位獲獎學(xué)校中，有三個學(xué)校的書狀在5頁以內(nèi)。有效避免了上文中所談到的文書問題。在教學(xué)中，可以依據(jù)情況靈活改變規(guī)則，如對于相對簡單的案例，可以直接限制文書的長度;想鍛煉學(xué)生深入分析能力，可以增加文書的計分比重，等等。

4 結(jié)語

模擬法庭教學(xué)不是走過場排演一次法庭庭審，而是讓學(xué)生在操作中體會訴訟法以及相關(guān)部門法應(yīng)用。模擬法庭教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律操作、語言表達(dá)等各項綜合能力為目標(biāo)，而合理有效的教學(xué)方案能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)成教學(xué)的目的。

感謝 感謝中山大學(xué)法學(xué)院楊建廣教授悉心指導(dǎo)。

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Research and Exploration in Teaching Plan of Moot Court Education

LUO Wen-cheng
(School of Law，Sun Yat-Sen University，Guangzhou 510000，China)

In order to solve the problems occurred in moot court education such as the disjoint between theory and practice and lacking effectiveness.This paper discusses suggestions of improvement for moot court teaching plan through approaches of experimental verification and qualitative research.This paper mainly studies the major problems arose in various aspects in the current moot court education，including teaching system arrangement，case selecting，role definition，setting of trail and evaluation mechanism.Aiming at these problems，this paper designs several regulations for the moot court.This paper validates the exploring ideas for moot court teaching plan by organizing competitions，and proposes five suggestions of improvement:(1)Establishing class rules and guide books;(2)Establishing case data base;(3)Reducing class size and establishing competition mechanism;(4)Establishing authority principle pattern;(5)Cultivating students with different capabilities.This paper improves the regulations of moot court by implementing the results of examination These measures successfully achieved ideal outcomes after applying them to teaching.

moot court;teaching plan;experiment exploration

G 642.0

A

1006－7167(2014)05－0263－05

2013－07－15

中山大學(xué)實驗室開放基金項目(KF201207)

羅文城(1991－)，男，廣東汕尾人，本科學(xué)生。

Tel.:15820297323;E-mail:roman.civitas@gmail.com