陳 抗

1.圣卡洛斯大學(xué)，菲律賓宿霧，6000；2.宿州學(xué)院管理工程學(xué)院，安徽宿州，234000

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是世界全球化和中國社會轉(zhuǎn)型化時期。在這一特殊時期，人們的思想會發(fā)生重大的變化，其價值取向與社會態(tài)度都會隨著時代的變遷而發(fā)生變化。而處于時代潮流前端的無疑是當代大學(xué)生，他們的價值取向和社會態(tài)度不僅關(guān)系到其自身的成長與未來發(fā)展，而且更在某種程度上是社會價值取向的風向標。社會心理學(xué)認為，社會態(tài)度是一種心理上的準備狀態(tài)，是個人對社會某一對象所持有的評價與行為的傾向，有著影響人們社會性判斷的或積極或消極的功能［1］。顯然，了解并對當代大學(xué)生社會態(tài)度進行適當調(diào)適，具有十分重要的意義。特別是大學(xué)生對當前社會問題的態(tài)度傾向研究，對推進社會主義民主，保持當前社會穩(wěn)定，加強社會主義核心價值體系建設(shè)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀具有獨特作用［2］。同時，也為當前高等教育在育人上改進教育方法提供一條外在途徑，利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，必須高度重視大學(xué)生社會態(tài)度取向問題。本研究以大學(xué)生為研究對象，深入分析其社會態(tài)度的特點，并探討大學(xué)生社會態(tài)度的影響因素。

1 大學(xué)生社會態(tài)度的內(nèi)涵

1.1 社會態(tài)度的涵義

“態(tài)度”最早由社會學(xué)家斯賓塞提出并使用，最早對態(tài)度進行實驗研究的是心理學(xué)家朗格的運動肌態(tài)度經(jīng)典實驗，而真正把態(tài)度引入社會心理學(xué)研究領(lǐng)域的是托馬斯等人［3］。對于態(tài)度的概念，學(xué)術(shù)界沒有形成統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者基于不同的角度和理解，對態(tài)度的內(nèi)涵進行了不同的界定。從現(xiàn)有的文獻中可以看出，對態(tài)度的界定基本上都是從認知、情感和行為傾向三個角度來定義。

一般認為，態(tài)度與社會態(tài)度是同義詞，當談到態(tài)度一詞時就是指社會態(tài)度，因為態(tài)度的對象都具有社會性［4］。社會態(tài)度是一種個體習得的心理傾向性，它可以使個體以某種特定的傾向和行為方式來思考具體情境中的個人、事物和問題，包括對社會生活中所存在的各種現(xiàn)象的評價與內(nèi)在的行為意向［5－6］，包括認知、情感和行為傾向三個部分。從總體上來說，社會態(tài)度是一個覆蓋范圍較廣的概念，既包括社會心理方面，也包括個體心理方面。

1.2 大學(xué)生社會態(tài)度的內(nèi)涵

大學(xué)生作為社會特殊群體，隨著其生理、心理和認知的逐漸成熟以及接觸社會事務(wù)機會的增多，他們會逐漸形成對特定的人、事物或思想觀念的穩(wěn)定態(tài)度，與其相對應(yīng)的行為也會隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，形成其獨特的社會態(tài)度結(jié)構(gòu)［7］。近年來，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生社會態(tài)度進行了一定的研究，但對大學(xué)生社會態(tài)度的界定因其側(cè)重點不同而有所不同。本文認為，大學(xué)生社會態(tài)度是大學(xué)生在心理上的一種內(nèi)在傾向性，是大學(xué)生在生理、心理和認知上逐漸成熟的基礎(chǔ)上，對社會某一對象所持有的這一特殊群體特有的評價與內(nèi)在的行為意向，包括認知、情感和行為意向三個部分。

從關(guān)于大學(xué)生社會態(tài)度研究的現(xiàn)有文獻來看，國內(nèi)學(xué)者在研究大學(xué)生社會態(tài)度時，多是從理論上進行建構(gòu)，而實證研究較少。即使進行實證研究，也大多是在借鑒西方研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身研究的范疇進行適當?shù)男薷?。同時，由于研究對象的選擇、調(diào)查時間點的間隔以及問卷內(nèi)容設(shè)計的差異，導(dǎo)致對大學(xué)生社會態(tài)度狀況的判斷上存在較大的差異。針對這一問題，本研究在參照馬皚教授編寫的社會適應(yīng)策略問卷的基礎(chǔ)上，重新編制問卷。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

采用分層隨機抽樣法，對華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、廣州大學(xué)、河南大學(xué)、安徽大學(xué)、中國科技大學(xué)6所高校進行調(diào)查，發(fā)放問卷750份，回收問卷697份，剔除無效問卷13份，共獲得684份有效問卷，回收率為92.9%，有效問卷率為91.2%。其中，男生350人，占51.2%；女生334人，占48.8%。大一學(xué)生136人，占19.9%；大二學(xué)生222人，占32.5%；大三學(xué)生234人，占34.2%；大四學(xué)生92人，占13.5%。人文社科類學(xué)生251人，占36.7%；理工科類學(xué)生284人，占41.5%；藝術(shù)類學(xué)生149人，占21.8%。城鎮(zhèn)戶口學(xué)生463人，占67.7%；農(nóng)村戶口學(xué)生221，占32.3%。

2.2 研究工具

自編《大學(xué)生社會態(tài)度量表》，包含7個因子，共31個條目。對社會現(xiàn)狀的態(tài)度（10條）、對社會未來的態(tài)度（4條）、對社會不公平的態(tài)度（5條）、人際信任（3條）、社會歸因（3條）、相對剝奪感（4條）、社會壓力（2條）。條目采用李克特量表5點記分法，1為極不同意，2為不同意，3為一般，4為同意，5為極同意。本研究7個分量表的α系數(shù)依次為0.769、0.653、0.700、0.587、0.523、0.679、0.576（P＜0.05），整體問卷的α系數(shù)為0.723（P＜0.05）。

2.3 大學(xué)生社會態(tài)度問卷的驗證性因素分析

由于本研究問卷是在參考馬皚教授編寫的社會適應(yīng)策略問卷基礎(chǔ)上進行重新編制，所以有必要檢驗本問卷的結(jié)構(gòu)效度，以便觀察本問卷能否進行使用。對編制的問卷先進行小范圍的施測，并運用AMOS7.0軟件對數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，以檢驗大學(xué)生社會態(tài)度問卷的七因子模型是否有效。表1結(jié)果表明，大學(xué)生社會態(tài)度問卷結(jié)構(gòu)效度符合標準，可以使用。

表1 大學(xué)生社會態(tài)度問卷驗證性因素分析模型的擬合指數(shù)

2.4 施測過程

本研究采用集體施測方式，在每個施測學(xué)校輔導(dǎo)員的協(xié)助下，由筆者在每個施測點依據(jù)分層隨機抽樣的方式對學(xué)生進行施測，調(diào)查問卷當場集體發(fā)放、當場收回。

2.5 數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析與處理。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生社會態(tài)度的基本狀況

對大學(xué)生社會態(tài)度及各因子得分進行描述性統(tǒng)計分析可以看出，大學(xué)生對當前社會現(xiàn)狀（2.869 7±0.592 86）、相對剝奪感（2.960 2±0.760 34）、社會未來（3.437 0±0.680 34）、人際信任（3.545 8±0.797 96）的看法低于平均水平（其中在社會未來、人際信任因子上得分水平越高，對社會未來發(fā)展信心、人際信任水平就越低），對社會不公平感（3.700 0±0.570 68）、社會歸因（3.254 4±0.683 01）的看法高于平均水平，對社會壓力（4.488 3±0.867 85）的感受遠遠高于平均水平（為1～5記分）。結(jié)果見表2所示。

表2 大學(xué)生社會態(tài)度及各維度得分基本狀況

3.2 不同性別大學(xué)生社會態(tài)度比較

為了檢驗性別對大學(xué)生社會態(tài)度及各因子的影響，以性別為自變量對大學(xué)生社會態(tài)度及各因子得分進行獨立性樣本T檢驗，結(jié)果得出：不同性別大學(xué)生在社會現(xiàn)狀、社會未來、社會不公平感、社會歸因、相對剝奪感、社會壓力和社會態(tài)度總分上差異顯著，在人際信任上，差異不顯著。在社會現(xiàn)狀、社會不公平感、社會歸因、相對剝奪感、社會壓力和社會態(tài)度總分上女大學(xué)生顯著高于男大學(xué)生；在社會未來因子上，女大學(xué)生顯著低于男大學(xué)生。結(jié)果見表3。

表3 不同性別大學(xué)生的社會態(tài)度比較

3.3 不同生源地大學(xué)生社會態(tài)度比較

為了檢驗生源地對大學(xué)生社會態(tài)度及各因子的影響，以生源地為自變量，對大學(xué)生社會態(tài)度及各因子得分進行獨立性樣本T檢驗，結(jié)果得出不同生源地大學(xué)生在社會態(tài)度及各因子上不存在顯著差異。結(jié)果見表4。

表4 不同生源地大學(xué)生的社會態(tài)度比較

3.4 不同年級大學(xué)生社會態(tài)度比較

為了檢驗入學(xué)時間對大學(xué)生社會態(tài)度的影響，以年級為自變量，社會態(tài)度及各因子為因變量，進行單因素方差分析。在方差分析中，由于社會未來、社會不公平感、社會壓力和社會態(tài)度的方差齊性不齊，故不作方差檢驗。結(jié)果可以看出，不同年級大學(xué)生在社會歸因（F＝2.617，P＝0.050）、相對剝奪感（F＝8.057，P＝0.000）上有顯著差異。為了檢驗具體差異，用事后多重比較進行分析。事后多重比較分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在社會歸因、相對剝奪感上存在顯著差異。在社會歸因上，大二與大三、大四之間存在顯著差異，大三、大四在社會歸因上顯著高于大二，其余各年級差異不顯著。在相對剝奪感上，除大二、大三之間不顯著，其余各年級間差異顯著。大一顯著高于大二、大三，顯著低于大四，大二、大三顯著低于大四，整體呈U字型趨勢。結(jié)果見表5～7。

表5 不同年級大學(xué)生社會態(tài)度的方差分析

表6 不同年級大學(xué)生在社會歸因上的差異

表7 不同年級大學(xué)生在相對剝奪感上的差異

3.5 不同專業(yè)大學(xué)生社會態(tài)度比較

為了檢驗專業(yè)對大學(xué)生社會態(tài)度的影響，以專業(yè)為自變量，社會態(tài)度及各因子為因變量，進行單因素方差分析。在方差分析過程中，由于社會未來、社會壓力和社會態(tài)度的方差齊性不齊，故不作方差檢驗。結(jié)果可以看出，不同年級大學(xué)生在社會不公平感（F＝3.480，P＝0.031）、人際信任（F＝3.727，P＝0.025）、相對剝奪感（F＝7.006，P＝0.001）上有顯著差異。為了檢驗具體差異，用事后多重比較進行分析。事后多重比較分析結(jié)果表明，不同專業(yè)大學(xué)生在社會不公平感、人際信任、相對剝奪感上存在顯著差異。在社會不公平感上，文科類和藝術(shù)類顯著高于理科類，文科類與藝術(shù)類間差異不顯著。在人際信任上，藝術(shù)類顯著低于理科類，其余專業(yè)差異間不顯著。在相對剝奪感上，藝術(shù)類大學(xué)生顯著高于文科類、理科類大學(xué)生，文科類與理科類之間差異不顯著。結(jié)果見表8～11。

表8 不同專業(yè)大學(xué)生社會態(tài)度的方差分析

表9 不同專業(yè)大學(xué)生在社會不公平感上的差異

表10 不同專業(yè)大學(xué)生在人際信任上的差異

表11 不同專業(yè)大學(xué)生在相對剝奪感上的差異

4 討 論

4.1 大學(xué)生社會態(tài)度基本狀況分析

研究結(jié)果表明，當前大學(xué)生社會態(tài)度在整體上不容樂觀，對目前社會中比較突出的社會問題，諸如政府執(zhí)政能力、社會政治經(jīng)濟發(fā)展狀況、農(nóng)民負擔問題、下崗失業(yè)問題、社會公平問題、社會制度保障問題、腐敗問題、社會治安、社會風氣問題、群體（階層）沖突等方面的看法低于平均水平。對社會未來發(fā)展信心不足，有較高的社會不公平感，并伴隨中等強度的相對剝奪感，感受到較大的社會壓力。同時，在社會歸因上，更傾向于外部原因，這容易引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生憤恨、不滿等不良情緒，很可能出現(xiàn)一些報復(fù)性行為。在人際信任上，人際信任水平不高，缺乏必要的安全感。這種狀況表明當前大學(xué)生社會態(tài)度在整體上處于一種消極狀態(tài)，其價值取向有可能會朝著社會不期望的方向發(fā)展。

4.2 大學(xué)生社會態(tài)度的差異分析

4.2.1 大學(xué)生社會態(tài)度及各因子在性別上的差異

研究結(jié)果表明，在社會現(xiàn)狀、社會不公平感、社會歸因、相對剝奪感、社會壓力和社會態(tài)度總分上女大學(xué)生顯著高于男大學(xué)生，在社會未來發(fā)展信心因子上，女大學(xué)生顯著低于男大學(xué)生。在人際信任上，差異不顯著。這可能是受當前轉(zhuǎn)型時期社會角色轉(zhuǎn)變以及性別歧視的影響。當前社會轉(zhuǎn)型時期，男女角色的分工不再是以前的“男主外、女主內(nèi)”模式，而是男女都要參與社會工作，共同謀生，只有如此，才能維持一個家庭正常的運轉(zhuǎn)。而在就業(yè)過程中，由于性別原因，女大學(xué)生在就業(yè)中受到較為明顯的性別歧視，較男大學(xué)生就業(yè)更為困難，使得當前女大學(xué)生在上述方面與男大學(xué)生有顯著差異。

4.2.2 大學(xué)生社會態(tài)度及各因子在生源地上的差異

研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會態(tài)度及各因子在生源地上不存在顯著差異。這可能是因為受當前中國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的影響，在客觀上消弱了城鄉(xiāng)二元化社會結(jié)構(gòu)帶來的城鄉(xiāng)差別。另外，近年來，中國政府加大了民生工程建設(shè)，出臺了一系列惠農(nóng)政策。同時對流動人口社會待遇上加大了改革力度，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，使得當前大學(xué)生對中國社會的看法上不存在顯著的城鄉(xiāng)差別，城鄉(xiāng)大學(xué)生在解決諸多社會問題時都面臨同樣的問題情境。

4.2.3 大學(xué)生社會態(tài)度及各因子在年級上的差異

研究結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在社會歸因、相對剝奪感上存在顯著差異。在社會歸因上，大二與大三、大四之間存在顯著差異，大三、大四在社會歸因上顯著高于大二，其余各年級差異不顯著。從研究結(jié)果來看，大學(xué)生在社會歸因上更偏重于從外部因素上來尋找導(dǎo)致社會問題的原因，把社會問題出現(xiàn)的原因歸結(jié)于外部，而沒有意識到自己是社會中的一員，這會導(dǎo)致他們在面對社會問題時，不是以一種積極的方式去解決社會問題，而會出現(xiàn)逃避社會問題的傾向，甚至會出現(xiàn)攻擊社會或社會其他成員的現(xiàn)象，當前社會中頻繁發(fā)生的一些社會事件可以驗證這種傾向。但奇怪的是，在社會歸因上，相對于大二、大三、大四的學(xué)生而言，隨著大學(xué)生知識的增多，理論上大學(xué)生在邏輯思維上就會呈現(xiàn)一種更加理性的方式去面對問題，但研究結(jié)果恰恰與理論邏輯相反，在社會歸因得分上，大二、大三、大四呈現(xiàn)出隨著年級上升而逐步上升的趨勢，即隨著年級的上升越趨向于外部歸因。這可能跟當前大學(xué)只重視知識的傳授，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生社會責任感和主人翁意識有關(guān)。在相對剝奪感上，除大二、大三之間差異不顯著外，其余各年級間差異顯著。大一顯著高于大二、大三，顯著低于大四，大二、大三顯著低于大四，整體呈U字型趨勢。這可能跟大一新生入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的大學(xué)生活并不如其所想象的那樣，與原有的期望落差較大，因而會產(chǎn)生較高的相對剝奪感。大二、大三學(xué)生由于當前就業(yè)壓力的增大，他們對外部的關(guān)注相對于大一、大四可能較少，只關(guān)注自己的學(xué)習和考研，因此，其相對剝奪感水平較大一、大四低。大四畢業(yè)生面對日益突出的就業(yè)競爭壓力以及即將面臨的個人婚姻、房價過高等問題時，因其無法解決或不知道怎樣解決而產(chǎn)生無力感和挫敗感，與最初以為上了大學(xué)之后一切都會有的想法相沖突。因此，大四畢業(yè)生在相對剝奪感上較其他三個年級較高。

4.2.4 大學(xué)生社會態(tài)度及各因子在專業(yè)上的差異

研究結(jié)果表明，在社會不公平感上，文科類和藝術(shù)類大學(xué)生顯著高于理科類大學(xué)生，文科類和藝術(shù)類大學(xué)生間差異不顯著。這可能因為當前社會大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟，需要大量的技術(shù)類人才，造成學(xué)習技術(shù)的理科類大學(xué)生在工資待遇和收入方面較高于文科類和藝術(shù)類，這使得在學(xué)習上與理科類大學(xué)生同樣付出的文科類和藝術(shù)類大學(xué)生感受到較多的社會不公。在人際信任上，藝術(shù)類顯著低于理科類，其余專業(yè)間差異不顯著。這可能跟藝術(shù)類大學(xué)生自身的特質(zhì)有關(guān)系，藝術(shù)類大學(xué)生在情感上比較敏感、細膩和豐富，往往在處理人際關(guān)系時較多地從感性角度來看待問題，而理科類大學(xué)生，理性邏輯思維較強，在處理人際關(guān)系時較多地從理性角度來看待問題，能夠把握人際間交往的“度”，使其在人際信任上較為理性。在相對剝奪感上，藝術(shù)類大學(xué)生顯著高于文科類、理科類大學(xué)生，文科類與理科類大學(xué)生之間差異不顯著，這可能跟藝術(shù)類大學(xué)生的個人期望有關(guān)系。當前社會，從某種程度上來說，社會收入較高的是從事藝術(shù)的明星們，擁有較多的粉絲，但這只是從事藝術(shù)的一小部分人才能獲得的，相對于從事藝術(shù)的大部分人來說，自身投入較多的精力和財力，但現(xiàn)實卻沒有獲得相對應(yīng)的報酬，因而使其相對剝奪感水平較高。

5 結(jié)論與建議

依據(jù)上述研究與分析結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：（1）大學(xué)生社會態(tài)度整體水平較為消極。（2）在性別上，女大學(xué)生社會態(tài)度總得分顯著高于男大學(xué)生；在生源地上，農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間差異不顯著；在年級上，不同年級大學(xué)生在社會歸因因子、相對剝奪感因子上存在顯著差異；在專業(yè)上，不同專業(yè)大學(xué)生在社會不公平感因子上，文科類和藝術(shù)類顯著高于理科類，文科類和藝術(shù)類間差異不顯著；在人際信任因子上，藝術(shù)類顯著低于理科類，其余專業(yè)間不顯著；在相對剝奪感因子上，藝術(shù)類顯著高于文科類、理科類，文科類與理科類之間差異不顯著。

大學(xué)生社會態(tài)度的形成實際上是大學(xué)生個體社會化的過程，受多種因素的影響，既有客觀因素，又有主觀因素。筆者認為，要真正做到對大學(xué)生社會態(tài)度進行改變或調(diào)適，以及引導(dǎo)大學(xué)生社會態(tài)度朝著積極向上的方向發(fā)展，應(yīng)當從以下幾個方面著手。

第一，政府層面。一方面，政府應(yīng)發(fā)揮主體功能優(yōu)勢，加大社會體制改革和反腐倡廉力度，完善國家法律法規(guī)，積極構(gòu)建公民社會保障體系和機制。加大民生工程建設(shè)，加強和改進自身建設(shè)，努力保障社會公正和社會公平，真正做到全心全意為人民服務(wù)，引領(lǐng)社會各方面朝著積極、健康、和諧方向發(fā)展，從根源上杜絕社會陰暗面的滋生和存在。另一方面，政府在政策層面上應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傾斜力度，最好能成立一個專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的職能部門，以解決大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題。讓大學(xué)生真正地從社會發(fā)展中獲得實實在在的利益、實惠和幸福，才能使大學(xué)生真正地加強對社會主義社會的認同感和歸屬感，從而改變自己的社會態(tài)度。

第二，社會層面。優(yōu)化社會環(huán)境，凈化社會風氣。加大宣傳社會主義制度優(yōu)越性，將社會主義核心價值觀融入到社會生活的各個領(lǐng)域，提高全民的整體素質(zhì)，在全社會范圍內(nèi)弘揚正義正氣，抵制歪風邪氣，消解社會負能量，提升社會正能量，以形成健康和諧的社會人際關(guān)系和社會風尚。加大社會公德和公民公約建設(shè)，以高尚的社會主義道德情操引領(lǐng)整個社會風氣，使大學(xué)生深刻感受社會發(fā)展與個人的存在和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)自內(nèi)心地為構(gòu)建和諧社會貢獻自己的力量。

第三，學(xué)校教育層面。首先，要加強大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義唯物辯證法來審視和解決現(xiàn)實問題，以此提升其理性認識，形成個體智慧；其次，建設(shè)積極向上的校園文化，為塑造大學(xué)生正確的社會態(tài)度提供一個良好的外部條件。組建形式多樣的學(xué)生社團組織，開展特色鮮明的主題教育活動和暑期三下鄉(xiāng)實踐活動，讓大學(xué)生通過這些活動來接觸和了解社會，深入社會基層，真正認識社會，切實感受改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的舉世矚目的成就，從而堅定中國特色社會主義共同理想信念，增強對社會主義和國家的認同感；再次，要充分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校要充分認識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時教育，而是貫穿大學(xué)生一生的教育。應(yīng)有意識地把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹到整個大學(xué)課程教育當中，依據(jù)不同的專業(yè)來實施不同的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。同時，學(xué)校應(yīng)加大對大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度，積極利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

第四，大學(xué)生自身層面。正確認識和評估自身需要，把個人需要與社會需要緊密結(jié)合在一起，當二者發(fā)生沖突時，要有個人需要服從社會需要的意識。這就需要高校充分重視思想政治教育建設(shè)，打造高素質(zhì)的思想政治教育工作師資隊伍，積極探索有效的思想政治教育教學(xué)方法和教學(xué)方式，以此提升大學(xué)生思想政治覺悟，改進大學(xué)生表達敘述方式。同時，大學(xué)生也要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)體系，通過自身知識結(jié)構(gòu)體系的更新，努力塑造和提升自身的價值觀。

第五，完善網(wǎng)絡(luò)管理，構(gòu)建安全有效的網(wǎng)絡(luò)機制，弘揚社會主義精神，把握網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向，積極宣傳社會正能量。一方面，政府要加快電子政務(wù)建設(shè)進程，設(shè)立網(wǎng)上大學(xué)生政治參與和政治言論自由的渠道，方便大學(xué)生表達利益和參與決策，加大大學(xué)生同政府間的溝通與交流。同時，政府相關(guān)職能部門要確保網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向的方向性，打擊和嚴懲網(wǎng)絡(luò)虛假信息的宣傳與報道，進一步完善政府信息公開制度，只有這樣，才能確保網(wǎng)絡(luò)信息的真實性和正確性；另一方面，高校也要將網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地之一，加大校園網(wǎng)站建設(shè)，加強對校園網(wǎng)站的監(jiān)督力度，及時矯正部分大學(xué)生錯誤言論和思想，引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)來表達自己對社會及他人的看法。

當然，調(diào)適或改變大學(xué)生社會態(tài)度，使其形成一個正確的、符合社會主義核心價值觀的社會態(tài)度是一項系統(tǒng)復(fù)雜的社會工程，是一項長期艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)，需要社會各方面的努力，不斷進行思考和探索才能達成。

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［7］賈林祥，徐琛.試析青少年的社會態(tài)度［J］.教育理論與實踐，2012，32（34）：38－41 （責任編輯：周博）