潘忠

“經(jīng)典的情境創(chuàng)設(shè)，高效的優(yōu)質(zhì)課堂”是教師追求的目標(biāo)。讓物理課散發(fā)自身獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能，是物理教師永遠(yuǎn)追求的境界。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，情境教學(xué)已成為教師上課最為常用的教學(xué)方式。那么，在物理課堂上，什么樣的情境才是有效情境呢？

一、“真”是前提——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)可信

材料的選擇必須從學(xué)生生活及現(xiàn)象生活中的問題出發(fā)，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及心理需求，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生形成真情實(shí)感，感受學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。

教師創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性，往往能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活，起到感悟教學(xué)情境如同感悟生活的作用，使學(xué)生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。

例如對(duì)某一具體物理情境的展示，學(xué)生在分析某一個(gè)具體的物理問題時(shí)，常常由于對(duì)問題所起的物理過程不清而不能從問題中抽象出具體的物理模型，影響對(duì)問題的分析與解答。如有這樣一道題：如圖1，A、B兩個(gè)單擺，A的擺長為L，B的擺長為L/4，擺球質(zhì)量相等。當(dāng)兩個(gè)單擺自然下垂時(shí)，兩個(gè)擺球剛好接觸，球心位于同一水平線上?，F(xiàn)將B拉起一個(gè)很小的角度，然后由靜止釋放，B擺到平衡位置與A發(fā)生彈性正碰，若從B與A發(fā)生第一次碰撞開始計(jì)時(shí)，至t秒末AB兩球剛好完成最后一次碰撞，則t秒內(nèi)AB兩球發(fā)生多少次碰撞？對(duì)這個(gè)問題，一些學(xué)生不知從何下手，不能分析出小球運(yùn)動(dòng)情況，不能在頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)物理過程，無法解決問題。此時(shí)，教師對(duì)這一情境進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)擺球“一擺一?！钡膭?dòng)作，將問題所述的物理過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也就容易找到分析、解決問題的突破口，抓住題意中“質(zhì)量相等，彈性正碰”的含義，碰撞出思維的火花，使學(xué)生記憶終生難忘。因?yàn)榍榫巢牧系倪x擇緊緊抓住了“真實(shí)性”這一主旨。

二、“實(shí)”是基石——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要有針對(duì)性

情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要因人、因時(shí)、因地、因教材而異。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心要求，尊重學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理又有趣的問題情境，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題情境：馬拉車勻速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力和車?yán)R的力哪個(gè)大？馬拉車加速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力和車?yán)R的力哪個(gè)大？馬拉車減速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力和車?yán)R的力哪個(gè)大？

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生一般都能回答正確。對(duì)于第二、第三個(gè)問題，總有一些學(xué)生認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力和馬拉車的力小于車?yán)R的力，所以車才會(huì)加速和減速前進(jìn)。這是牛頓第三定律（新知識(shí)）與學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念之間產(chǎn)生了矛盾，反映出學(xué)生對(duì)牛頓第三定律在理解上存在著一定的問題。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生之間相互討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而且還能分析清楚產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。接著引導(dǎo)學(xué)生重新明確研究對(duì)象，分析物體的受力情況，找出作用力和反作用力及各對(duì)平衡力，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。通過對(duì)這樣真實(shí)物理情境設(shè)置的討論，學(xué)生不僅澄清了易錯(cuò)、易混的概念，而且學(xué)會(huì)了分析類似問題的方法。

三、“趣”是調(diào)劑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣

在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境最好要有趣味性：惟妙惟肖，引人入勝，使知識(shí)以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在學(xué)習(xí)豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生到義烏樂園去坐過山車，體驗(yàn)在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的感受，注意觀察過山車的結(jié)構(gòu)，在上課時(shí)教師放一段精彩的過山車的視頻，讓學(xué)生發(fā)表自己坐過山車的感受特別是在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的感受。這個(gè)情境一呈現(xiàn)，教室里頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的感受。教師再進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生在樂觀祥和的氛圍中完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使他們終生難忘。

四、“啟”是歸宿——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要啟迪思維

啟迪思維應(yīng)是物理課堂教學(xué)的目的和歸宿，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，而思維往往是從問題開始又深入問題之中，始終與問題緊密相連，我們教師的作用就是創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境。

例如在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、邏輯、推理，運(yùn)用已知規(guī)律，發(fā)展舊概念，得到新概念。實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……

教學(xué)過程（如圖2）：

如電源電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)：

教師：導(dǎo)體中出現(xiàn)恒定電流的條件是什么？學(xué)生：導(dǎo)體兩端有恒定的電勢(shì)差。教師：怎樣才能使“導(dǎo)體兩端保持恒定的電勢(shì)差”？學(xué)生：將導(dǎo)體兩端接在電源上。教師：那么，電源是如何維持導(dǎo)體兩端的恒定電勢(shì)差的？（教師在黑板上畫了一個(gè)圖）教師：（如圖3）兩個(gè)絕緣導(dǎo)體，分別帶正電荷和負(fù)電荷，它們之間有電勢(shì)差，用一根導(dǎo)線連接，導(dǎo)線終將怎樣？學(xué)生：有電流通過。教師：電流是持續(xù)的嗎？學(xué)生：不是。教師；為什么？學(xué)生：兩球電勢(shì)相等時(shí)（靜電平衡），電流就消失了。教師：那么，要維持它們之間的電勢(shì)差，該怎樣做？（拿一根玻璃棒和一塊綢布，做摩擦狀，然后拿玻璃棒做與帶正電的絕緣球接觸起電狀）。教師：但是，兩個(gè)導(dǎo)體在小于10-8s內(nèi)就達(dá)到靜電平衡了。要維持導(dǎo)線中有持續(xù)電流，就得有108個(gè)人輪流用帶正電的玻璃棒往帶正電的導(dǎo)體球上送正電荷！當(dāng)然，絕不會(huì)用我剛才說的方法去維持導(dǎo)線兩端的電勢(shì)差，這得使用“電源”。教師：同種電荷相斥，這些人拿著帶正電的玻璃棒往帶正電的導(dǎo)體球上送正電荷，是電場(chǎng)力做功嗎？學(xué)生：不是。教師：是的，不是電場(chǎng)力做功，而是“非靜電力克服電場(chǎng)力做功”。

電源就是用非靜電力（如化學(xué)力）克服電場(chǎng)力做功去維持導(dǎo)線兩端電勢(shì)差的。功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電源中的非靜電力克服電場(chǎng)力做功，將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電荷的電勢(shì)能，維持電路兩端的電勢(shì)差。不同的電源，這種轉(zhuǎn)化能力是不同的。例如普通的干電池，將1c的正電荷從電源的負(fù)極移送到正極，非靜電（化學(xué)力）克服電場(chǎng)力做功1.5J，酸性鉛蓄電池，將1c的正電荷從電源的負(fù)極移送到正極，非靜電力克服克服電場(chǎng)力做功2J，這兩個(gè)數(shù)據(jù)比較，能說明什么問題？

學(xué)生：非靜電力將正電荷從電源的負(fù)極移到正極，將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的能力，酸性鉛蓄電池比干電池大。

教師：所以，用非靜電力將單位電量的正電荷從電源的負(fù)極移送到正極做的功可以反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)換為電能的本領(lǐng)，這樣，我們可引入“電動(dòng)勢(shì)”這個(gè)物理概念。類似定義“電勢(shì)差”的方法，用E=w/q定義電源的電動(dòng)勢(shì)……今天我們知道：平常我們說干電池“電壓”1.5V，實(shí)際是指它的電動(dòng)勢(shì)是1.5V，即干電池中非靜電力（化學(xué)力）每將1c的正電荷從電源的負(fù)極移送到正極，便使1.5J的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電場(chǎng)能……（以下教學(xué)過程略）

五、“情”是升華——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要富有情感

在情境設(shè)計(jì)中，教師要善于用生動(dòng)的事例建立物理模型，去解讀學(xué)生的內(nèi)心，以情感的交流來關(guān)注學(xué)生。

如在學(xué)習(xí)高二物理“機(jī)械振動(dòng)”中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：上課鈴響起，我照樣跟以往一樣“上課起立，師生相互問好”，接著讓學(xué)生們欣賞了一首吉他彈唱，悠揚(yáng)的曲子結(jié)束后，我提出一系列的問題，學(xué)生們積極參與。這樣，我以快樂的情緒、意味深長的語言和問題緊緊地吸引了學(xué)生，達(dá)成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在課堂導(dǎo)入上作如此處理，會(huì)如春風(fēng)化雨，潤物無聲，無形中增強(qiáng)了師生的親近感。

作為一名物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要摒棄無效情境，充分創(chuàng)設(shè)有效情境，不斷探索以有效情境的創(chuàng)設(shè)為前提和基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化物理課堂效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能，使物理課堂教學(xué)更加精彩。

（浙江省義烏市私立群星學(xué)校）