張華

讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方式，它就好比學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是每個數(shù)學(xué)教師追求的教學(xué)最終目標(biāo)。那么如何利用學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談幾點具體做法，以便拋磚引玉。

一、利用生活情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、思考的機(jī)會。因此，作為數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生身邊蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識生長點的生活情境走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動有效地學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“旅游費用”的“租車”的問題。教師先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂《租車須知》具體內(nèi)容：大客車限乘客42人，每輛車每天租金200元；小客車限乘客24人，每輛車每天租金150元。然后教師問：“現(xiàn)在學(xué)校組織老師和學(xué)生共130人乘車到校外種樹，如果讓你去租車，如何租車最合算？”然后教師提醒學(xué)生要注意細(xì)節(jié)。對于這種現(xiàn)實生活的問題，學(xué)生特別感興趣，很快整個課堂就成了學(xué)生思維的放飛場，他們既學(xué)得積極主動，又拓展了思維。

二、利用問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

古話說得好：“學(xué)貴有疑。”有了這樣、那樣的疑問，數(shù)學(xué)教學(xué)才能向更深處發(fā)展。問題既是課堂教學(xué)的起點，更是課堂教學(xué)的延伸。因此，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，在知識的“生長點”“延伸點”，在新舊知識的連接點，在知識的重難點、易混點等方面，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容時，為了引出百分?jǐn)?shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：老師出示兩瓶糖水，告訴學(xué)生，A瓶糖水300克含糖51克，B瓶糖水200克含糖42克。然后問：“A、B兩瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎樣來判斷？”學(xué)生可能會這樣說：“用嘴嘗?！边@時教師說：“用嘴嘗，這是一種很好的方法，但是能否用數(shù)學(xué)方法來判斷呢？”為了解決這個問題，學(xué)生的情緒就會馬上高漲起來，積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

三、利用討論情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

討論能使學(xué)生明辨是非，糾正偏差，然后深化對問題的理解，最后形成正確觀點。因此，利用討論情境是常用的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)討論情境時教師要設(shè)計好討論的問題，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)生討論時，教師要掌握好學(xué)生討論的時機(jī)，擔(dān)當(dāng)好“指導(dǎo)員”的角色，讓學(xué)生的討論到位而不越位。討論的問題要讓學(xué)生有話能說、有話可說、有話會說，這樣的問題才有價值。

比如教學(xué)“眾數(shù)”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的討論情境：某射擊隊要從兩名隊員中選拔一名隊員參加比賽，在選拔賽上兩人各打了10發(fā)子彈，根據(jù)他們的成績結(jié)果，你認(rèn)為誰去參加比賽更合適？為什么？根據(jù)平均數(shù)，還是眾數(shù)來選拔隊員？學(xué)生為此就會展開激烈辯論，在辯論中深化對平均數(shù)、眾數(shù)的認(rèn)識。

四、利用操作活動，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，教師應(yīng)充分挖掘教材中的“動手”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作活動，把操作活動作為吸引那些思維緩慢而混亂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識的一種方法，同時通過動手操作活動培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、探究知識的能力以及學(xué)生的實踐能力。

例如教學(xué)“長方體和正方體”一章時，通過讓學(xué)生對長方體實物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的頂點、棱、面和空間位置關(guān)系。在長方體體積教學(xué)中，讓學(xué)生親自動手，感受不同物體所占的空間有大有小，用小正方體擺不同形狀的長方體，并通過觀察、猜測、歸納，推理出長方體的體積公式，從而對長方體和正方體有一個比較全面的認(rèn)識。通過這種操作活動，能使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。

五、利用實踐活動，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐。學(xué)生只有親身參與教師精心設(shè)計的實踐活動，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，才有利于其對數(shù)學(xué)知識的理解，形成技能，體會到數(shù)學(xué)知識的社會價值。

如教學(xué)“長方體和正方體的表面積”的內(nèi)容后，讓學(xué)生測量教室門、窗、黑板的長和寬，然后利用所學(xué)知識計算粉刷教室墻壁的面積需要多少涂料。學(xué)生通過具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，又體驗到了數(shù)學(xué)知識的社會價值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能以課程目標(biāo)和教材內(nèi)容為根據(jù)，學(xué)生的年齡特點和已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，這樣既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）