薛倩云

摘 要：小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師必須以新課程為指導(dǎo)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以有效甚至高效為最高追求，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為宗旨，讓小學(xué)生通過訓(xùn)練提升能力，幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；小學(xué)英語；設(shè)計(jì)；幸福成長(zhǎng)

英語作業(yè)是提升英語教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不可或缺的重要性環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的英語作業(yè)有利于學(xué)生鞏固英語知識(shí)、深化英語知識(shí)，有利于學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與形成。英語作業(yè)分為課前（前置）預(yù)習(xí)性作業(yè)、課中作業(yè)、課后（鞏固性）作業(yè)。本文著重對(duì)小學(xué)英語前置作業(yè)的設(shè)計(jì)作一些研究，以對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起積極推動(dòng)作用，從而促進(jìn)小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升，為小學(xué)生早日成才奠定基礎(chǔ)。

一、前置性英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（1）趣味性原則。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)必須結(jié)合小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，以趣味性來有效激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的興趣與主動(dòng)性，讓小學(xué)生在作業(yè)過程中能保持相對(duì)持久的注意力，身心處于激“活”狀態(tài)，使小學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)潛能得到迸發(fā)，使小學(xué)生興趣盎然地投入到英語前置性作業(yè)的探究之中。

（2）啟發(fā)性原則。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)必須能激發(fā)小學(xué)生的思考，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行前期初探。教師可以為小學(xué)生提供豐富的前置性作業(yè)素材，提供一定的前置性作業(yè)時(shí)間，讓小學(xué)生成為前置性作業(yè)的主人。

（3）科學(xué)性原則。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性，符合英語語法規(guī)則，符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合本班學(xué)生的實(shí)際，做到能讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。

（4）發(fā)展性原則。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要“以學(xué)生發(fā)展”為本，讓小學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練能在原有的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知的、能力的最大限度的發(fā)展。教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，采取“分層”設(shè)計(jì)的方式，設(shè)置有利于優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各自都能獲得不同層次、不同程度發(fā)展的“分層性”作業(yè)，讓其各取所需、各展所長(zhǎng)，各自發(fā)揮才能，獲得不同的發(fā)展。

二、 前置性英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（1）差異設(shè)計(jì)前置性英語作業(yè)。學(xué)生間的差異是客觀存在的，正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣”。因此，英語教師必須尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)差異性前置性的英語作業(yè)。①數(shù)量上分層，指向個(gè)體差異。不同的學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握與運(yùn)用能力肯定存在著差異，因此前置性英語作業(yè)在數(shù)量上就應(yīng)有讓小學(xué)生自主、自由選擇數(shù)量的權(quán)利，讓不同層次的他們能根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)的實(shí)際靈活地、快樂地、幸福地自主選擇英語前置性作業(yè)。②難度上分層，指向個(gè)體均衡。教師在設(shè)計(jì)前置性英語作業(yè)時(shí)，要考慮小學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)不同層次、適合各類學(xué)生不同難度的前置性作業(yè)，讓小學(xué)生自主去選擇不同難度，又適合自己完成的前置性作業(yè)，讓他們個(gè)體獲得均衡、和諧的發(fā)展。③類型上分層，指向個(gè)體提升。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同類型的前置性作業(yè)讓小學(xué)生自主選擇，通過不同類型的前置性作業(yè)訓(xùn)練使他們個(gè)體得到充分的提升。比如一位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“展示春天”的前置性英語作業(yè)，類型讓小學(xué)生自由選擇，可以讓小學(xué)生選擇搜集春天的詞匯，可以讓小學(xué)生選擇收集春天的proverb，可以讓小學(xué)生選擇收集春天的rhyme等。這樣的分層性前置性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，使他們個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

（2）靈活設(shè)計(jì)前置性英語作業(yè)。2011版英語新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性。因此，教師為學(xué)生靈活設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)就顯得尤為重要。①讀寫結(jié)合型前置性英語作業(yè)。前置性英語作業(yè)必須具有濃濃的“英語味”。教師應(yīng)讓小學(xué)生拓寬英語閱讀的領(lǐng)域，豐富小學(xué)生英語閱讀的空間，讓小學(xué)生能做到讀與寫結(jié)合，讓他們通過閱讀，如教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的“我的收藏夾”“我的藏寶箱”“我的新朋友簡(jiǎn)介”等前置性英語作業(yè)記錄下所積累的詞匯或短語，以讓他們的“讀”與“寫”相得益彰，從而讓前置性英語作業(yè)異彩紛呈、精彩無限。②聽說結(jié)合型前置性英語作業(yè)。教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)聽錄音、聽廣播，然后讓他們說給家長(zhǎng)、說給同伴、說給老師聽的前置性英語作業(yè)，這樣有利于總結(jié)英語學(xué)習(xí)的“得”與“失”，有利于總結(jié)提升。③實(shí)踐探究性前置性英語作業(yè)。可以是觀察實(shí)踐類的前置性英語作業(yè)，比如收集英文商標(biāo)、英文廣告等?？梢允莿?chuàng)意實(shí)踐類的前置性英語作業(yè)。教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)為文具用品、家庭生活用品、交通工具等貼上英語標(biāo)簽的前置性英語作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的書寫水平，提升學(xué)生的審美能力。

總之，小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)教師必須以新課程為指導(dǎo)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以有效甚至高效為最高追求，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為宗旨，讓小學(xué)生通過前置性英語作業(yè)的訓(xùn)練提升能力，幸福成長(zhǎng)，不斷成才。

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（江蘇省如皋市江安小學(xué)）