摘 要：前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的方式之一。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，調(diào)查初中英語(yǔ)前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，選取700名學(xué)生及10位初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)施前置性作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并探索借助前置性作業(yè)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的對(duì)策。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；現(xiàn)狀分析；課堂效率作者簡(jiǎn)介：沈明（1989.02-），女，江蘇南京人，南京市第一中學(xué)泰山分校，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。一、引言前置性作業(yè)（又稱作前置性學(xué)習(xí)）是基于生本教

教學(xué)中設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以聚焦預(yù)習(xí)提示，設(shè)計(jì)與語(yǔ)用訓(xùn)練、語(yǔ)文要素有關(guān)的作業(yè)；在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的方向時(shí)，教師可以圍繞閱讀課、寫作課、口語(yǔ)課等不同類型的課程設(shè)計(jì)作業(yè)；在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的類型時(shí)，教師可以安排媒體類、實(shí)踐類的作業(yè)。這樣就能從作業(yè)的內(nèi)容、方向、類型等三個(gè)不同的角度入手，不斷完善前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)? ?自主學(xué)習(xí)? ?小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)

備粘性力的前置性作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生探究思考、交流內(nèi)化、創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)習(xí)歷程，串聯(lián)教學(xué)與作業(yè)，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生多維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。［關(guān)鍵詞］ 黏性力；前置性作業(yè)；以學(xué)定教；兒童本位“雙減”背景下，更應(yīng)鮮明體現(xiàn)作業(yè)的“黏性力”，即作業(yè)對(duì)教師、學(xué)生及課堂的功能吸引與價(jià)值引領(lǐng)作用。作業(yè)的“黏性力”設(shè)計(jì)是指基于前置性作業(yè)的探究性與開(kāi)放性，展現(xiàn)學(xué)生探究思考、交流內(nèi)化、創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)習(xí)歷程，以創(chuàng)新的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，促進(jìn)高階思維的產(chǎn)生，

：初中語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，遵循“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，以生為本運(yùn)用“大單元教學(xué)”和“1+X”群文閱讀教學(xué)理念，助力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。初中語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，探討了初中語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及具體策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；初中語(yǔ)文；前置性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“雙減政策下初中語(yǔ)文前置性作業(yè)

生本理念的前置性作業(yè)是有效課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式之一，既能展現(xiàn)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，又能幫助教師精準(zhǔn)找尋課堂教學(xué)的開(kāi)展起點(diǎn)，還為促進(jìn)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)途徑，其多方面的實(shí)質(zhì)作用表明對(duì)課堂教學(xué)的重要性和必要性. 前置性作業(yè)的定位落地，能夠幫助教師找準(zhǔn)前置性作業(yè)的布置原則和方向，構(gòu)建有效課堂.［關(guān)鍵詞］ 生本理念；前置性作業(yè)；布置原則；布置方向作為全新改革的生本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以教師為導(dǎo)，要求教師圍繞學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，啟發(fā)學(xué)生思維

目標(biāo)、布置前置性作業(yè)、展示前置性學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境”，可充分發(fā)揮“留白”的教學(xué)功能。教師應(yīng)拓展“留白”的教學(xué)內(nèi)涵，使道德與法治教育真正起到助力學(xué)生明理導(dǎo)行的作用。【關(guān)鍵詞】留白；個(gè)性化教學(xué)；道德與法治；前置性作業(yè)道德與法治課程教材中設(shè)置了許多空缺之處，俗稱“留白”。這些“留白”為師生留足了教學(xué)互動(dòng)的空間，是教師試行個(gè)性化教學(xué)的根據(jù)地。教師應(yīng)利用好“留白”，把時(shí)政內(nèi)容或切合學(xué)生生活實(shí)際的生活資源快速引入課堂，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的思想、情

首先闡述了前置性作業(yè)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則，再結(jié)合教學(xué)案例分析了初中化學(xué)前置性作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略，以期提高初中化學(xué)教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；前置性作業(yè)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提及教師在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)，全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。前置性作業(yè)作為一種先進(jìn)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師需積極探究初中化學(xué)前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)

摘要：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、開(kāi)放、易于操作，前置性作業(yè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于課堂，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性以及存在的現(xiàn)狀問(wèn)題作為依據(jù)，立足農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度、課堂教學(xué)活動(dòng)需要、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)等幾方面開(kāi)展深入思考和探究，希望為提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提升教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供一定參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;前置性作業(yè)中圖分類號(hào)：G623

初中英語(yǔ)的前置性作業(yè)，使得學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)感受，是每個(gè)初中英語(yǔ)教師必須要注重的問(wèn)題。基于此，本文將淺析前置性作業(yè)在體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，并提出相關(guān)有效策略，僅供參考。【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);體驗(yàn)式教學(xué);初中英語(yǔ)課堂;策略探究引言：初中英語(yǔ)課程是一項(xiàng)由英語(yǔ)教師運(yùn)用不同的教育教學(xué)理念及方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己不斷努力學(xué)習(xí)組成的教學(xué)項(xiàng)目。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生從不同的角度以及不同的方面去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后再對(duì)其進(jìn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施前置性作業(yè)，有助于教師樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施前置性作業(yè)，將“先學(xué)”的理念貫穿于課程教學(xué)中，能夠提升課堂質(zhì)量與容量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神?！娟P(guān)鍵詞】初中學(xué)生;深度學(xué)習(xí);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施在新課程改革背景下，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生深度地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自學(xué)能力與核心素

教學(xué)，探究前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、階段性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不同類型作業(yè)設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)，突出作業(yè)的巧改變，能讓學(xué)生積極完成作業(yè)，真正習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。[關(guān)鍵詞]前置性作業(yè);鞏固性作業(yè);階段性作業(yè);設(shè)計(jì);百分?jǐn)?shù)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0007-04作業(yè)變革一直是廣大教師熱切關(guān)注并努力探究的難點(diǎn)問(wèn)題。在“雙減”背景下，我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的視角，重新對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理和反思。大

究初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究，希望能夠根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題提出前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置性作業(yè);研究引言傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)就是教師會(huì)在上課前讓學(xué)生提前瀏覽一下第二天課上講的部分，然而這種方法具有一定的局限性，比如對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)會(huì)幫助他們更加輕松的對(duì)付第二天的學(xué)習(xí);而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)只會(huì)使他們更加找不到重點(diǎn)。因此在這種時(shí)候?qū)嵭?span id="syggg00" class="hl">前置性作業(yè)具有一定的重要意義。

教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就顯得尤為重要。本文嘗試從“前置性作業(yè)的內(nèi)涵、意義、原則、實(shí)施路徑”四方面探討前置性作業(yè)設(shè)計(jì)如何有效實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史;主題教學(xué);前置性作業(yè)一、前置性作業(yè)的內(nèi)涵前置性作業(yè)，又簡(jiǎn)稱先學(xué)后教小研究，是生本主義教學(xué)理念的一種主要表現(xiàn)，它指的是由老師在講課以前，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，開(kāi)展的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性教學(xué)作業(yè)和課前練習(xí)都是老師在上課前布置的練習(xí)任務(wù)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。相同的是二者都是為學(xué)習(xí)者將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)作預(yù)備

輝摘 要：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化其本質(zhì)是對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在數(shù)量無(wú)限度、內(nèi)容欠深度;缺乏層次性和梯度性;形式單一、缺乏趣味等問(wèn)題。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)在目標(biāo)定位上，從“模糊”走向“清晰”;內(nèi)容優(yōu)化上，從“統(tǒng)一”走向“分層”;形式多元上，從“單一”走向“多樣”。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);前置性作業(yè);設(shè)計(jì);優(yōu)化作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延展，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，也是落實(shí)立德樹(shù)人，推進(jìn)

年級(jí)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，國(guó)家也對(duì)小學(xué)教育事業(yè)給予了足夠的重視。在教學(xué)的過(guò)程中要求教師秉承以生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的探究能力，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中布置前置性的作業(yè)，能夠有效的落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠提升課堂教學(xué)的效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)

學(xué)中，落實(shí)前置性作業(yè)能有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，所以需要學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)新前置性作業(yè)手段、結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、注重小組交流以及控制作業(yè)難度等方面著力，通過(guò)這些方式來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);前置性作業(yè)前置性作業(yè)，是教師在新授課之前為學(xué)生布置的作

麗摘 要：前置性作業(yè)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，先于課堂教學(xué)的布置性作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生帶著問(wèn)題，嘗試性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)之前的內(nèi)容，有助于對(duì)課堂教學(xué)加深理解。在接受新知識(shí)之前，學(xué)生能夠結(jié)合自身知識(shí)的積累和能力，做出邏輯判斷和知識(shí)整合。本文依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)前置性作業(yè)的現(xiàn)狀做出分析，對(duì)前置性作業(yè)的應(yīng)用作出指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;前置性作業(yè)前置性作業(yè)是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正式課堂之前，具有針對(duì)性的布置作業(yè)，依據(jù)學(xué)生在之前的積累，主動(dòng)探索帶著問(wèn)題

學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，以突出學(xué)生的主體地位，幫助他們打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究和實(shí)踐，以便提升其感知力、創(chuàng)造力，幫助其整合和梳理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減;前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)前言“雙減”政策的落地實(shí)施更加需要教師運(yùn)用多元化教學(xué)形式構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，由此提升教學(xué)質(zhì)量，并削減繁雜的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)期的課程改革機(jī)制下，完善教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式已成為必然趨

學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，以突出學(xué)生的主體地位，幫助他們打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究和實(shí)踐，以便提升其感知力、創(chuàng)造力，幫助其整合和梳理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減;前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)前言“雙減”政策的落地實(shí)施更加需要教師運(yùn)用多元化教學(xué)形式構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，由此提升教學(xué)質(zhì)量，并削減繁雜的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)期的課程改革機(jī)制下，完善教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式已成為必然趨

，針對(duì)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)進(jìn)行探索，并設(shè)計(jì)出具有層次性、綜合性、拓展性的前置性作業(yè)，以此進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);前置性作業(yè)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到前置性作業(yè)的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中卻屢受打擊，例如學(xué)生作業(yè)量較大、沒(méi)有意識(shí)到前置性作業(yè)的重要性、前置作業(yè)內(nèi)容與形式較為單一等，都使得前置性作業(yè)的有效性大打折扣，因此越來(lái)越多的學(xué)生、教師都對(duì)前置性作業(yè)“失望”，甚至直接忽略

摘要：數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生們不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以充分鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維。對(duì)此，本文從“前置性作業(yè)的設(shè)置優(yōu)勢(shì)”“前置性作業(yè)的具體設(shè)置策略”兩個(gè)大方向出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的前置性作業(yè)進(jìn)行了合理地分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);信息技術(shù);生活實(shí)踐體驗(yàn)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章

楊穎摘要：前置性作業(yè)使得學(xué)生們更加有熱情地探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而如何進(jìn)一步提升前置性作業(yè)的有效性也成為了教師所需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而教師們就可以結(jié)合雙減理念去對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容加以優(yōu)化，以便大大提升學(xué)生們完成作業(yè)的積極性。對(duì)此，本文從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何合理設(shè)計(jì)并落實(shí)前置性作業(yè)以及其后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了合理的探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);雙減政策;教師觀念;作業(yè)形式;主體地位中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-伴

進(jìn)行提高，前置性作業(yè)的應(yīng)用有助于學(xué)生在課前對(duì)于課文就進(jìn)行了了解，那么在學(xué)習(xí)中就會(huì)輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與思考，結(jié)合前置性作業(yè)的教學(xué)理念，針對(duì)如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學(xué)語(yǔ)文;策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以先學(xué)后教的前置性作業(yè)單布置的方式，將以往的學(xué)習(xí)靠教師教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)。利用小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)，

要善于利用前置性作業(yè)的方式去充分鍛煉學(xué)生學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)等等，真正促使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文從“導(dǎo)向性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移”“開(kāi)放性作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生眼光視野”“實(shí)用性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)前置性作業(yè)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用進(jìn)行了科學(xué)地分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);前置性作業(yè);導(dǎo)向性;開(kāi)放性;實(shí)用性中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-伴隨著新課程改革的逐步落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)

要能夠通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)此，本文也從多個(gè)角度入手，去合理探究了前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原理，希望能夠合理促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而讓學(xué)生們也能夠在生活中更充分地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);前置性作業(yè);學(xué)習(xí)目標(biāo);作業(yè)檢查形式中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要更加重視學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也就前置性作業(yè)的出現(xiàn)提供了合適的契機(jī)，所以教師們也要抓住機(jī)會(huì)去發(fā)展學(xué)生

［摘 要］前置性作業(yè)是基于“讓學(xué)課堂”產(chǎn)生的一種新的作業(yè)形式。在深入研讀教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法（不進(jìn)位）”一課教學(xué)為例，確定了前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，圍繞“學(xué)習(xí)內(nèi)容、‘我的目標(biāo)、‘我的研究、組內(nèi)過(guò)關(guān)和當(dāng)堂檢測(cè)”等五大板塊展開(kāi)具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］讓學(xué)課堂；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)施［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022

玲摘 要：前置性作業(yè)指的是在新的教學(xué)內(nèi)容還未教授之前，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)或根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成關(guān)于新知識(shí)作業(yè)的過(guò)程。該種作業(yè)形式在目前的教育領(lǐng)域廣受青睞，學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)自主接觸新知識(shí)，可為后期正式學(xué)習(xí)奠定良好的鋪墊和指引效用。本文主要概述關(guān)于該種作業(yè)形式設(shè)計(jì)的原則，根據(jù)不同作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，采取對(duì)應(yīng)舉措為數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置實(shí)施的有效性保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 前置性作業(yè) 學(xué)生1 引言教育新課標(biāo)明確表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂當(dāng)中的自學(xué)作用，在教師輔助幫學(xué)的基礎(chǔ)上

此過(guò)程中，前置性作業(yè)是整個(gè)教學(xué)流程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。本文結(jié)合甘肅地區(qū)的教育情況，以統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，分析了設(shè)計(jì)和應(yīng)用前置性作業(yè)的具體思路，僅供參考。 【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐 新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系每次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，以突出學(xué)生的主體地位，幫助他們打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究和實(shí)踐，以便提升其感知力、創(chuàng)造力，幫助其整合和梳理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維和

摘要：前置性作業(yè)是作業(yè)的重要一環(huán)，是教師在進(jìn)行主體學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于前置性作業(yè)的認(rèn)識(shí)較為簡(jiǎn)單和片面，缺乏設(shè)計(jì)意識(shí);實(shí)踐中存在作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、作業(yè)形式單一、長(zhǎng)程式作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏、設(shè)計(jì)主體單一、作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。改進(jìn)策略包括：提高設(shè)計(jì)意識(shí)，明確前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位;立足單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃前置性作業(yè);聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性;關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層式前置性作業(yè);重視作業(yè)完成時(shí)

摘? 要：前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要方式，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是帶動(dòng)教學(xué)方式的改革，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抓手。前置性作業(yè)是幫助學(xué)生自我構(gòu)建、自我生成知識(shí)、自我運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)筆者是教師行業(yè)的幸運(yùn)兒，從事教學(xué)13年，經(jīng)歷了大循環(huán)教學(xué)。孩子小學(xué)畢業(yè)回來(lái)談心：“老師，我上初中后覺(jué)得學(xué)習(xí)很吃力，好多門學(xué)科要學(xué)要記，有些科目在課堂上根本聽(tīng)不進(jìn)去......”孩子們的話讓筆者陷入思考。讓筆者想起一句話：“

中，可通過(guò)前置性作業(yè)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課前獨(dú)立思考，自主閱讀、分析、理解、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)為后續(xù)的正式授課奠定基礎(chǔ)。本文將從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足自主、深度、學(xué)習(xí)三個(gè)核心主體，選擇小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展討論與解析。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 前置性作業(yè) 設(shè)計(jì)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.032小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力

：教師開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的順利形成。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展前置性作業(yè)布置活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的前置性語(yǔ)文作業(yè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，利用小作業(yè)來(lái)成就學(xué)生的大作為。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);前置性作業(yè);深度學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0055-02前置

秋勤摘要：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是“生本課堂”的重要表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是生本課堂走向成功的首要因素，正是體現(xiàn)了“授之有漁”的理念。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)顯得十分重要。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在：低入性、趣味性和有效性三個(gè)方面。我們要努力構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里學(xué)得樂(lè)不此疲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程愛(ài)不釋手。關(guān)鍵詞：生本教育;前置性作業(yè);低入性;趣味性;有效性生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位，[1

日體摘要：前置性作業(yè)是實(shí)踐生本教育理念的重要環(huán)節(jié)，也是成功設(shè)置生本課堂的必須手段。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高前置作業(yè)的有效性，可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們建立關(guān)于知識(shí)的整體體系。對(duì)此，本文從明確目標(biāo)，對(duì)癥下藥;分好層次，因材施教;趣味內(nèi)容，提升效果三方面，對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)提高前置作業(yè)有效性的策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段數(shù)學(xué);前置性作業(yè);有效性前言前置作業(yè)是將學(xué)生放在主體地位的有力措施，是教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐產(chǎn)物。學(xué)校將學(xué)生

教師由于對(duì)前置性作業(yè)的了解不夠深入，因此常將其理解為課前預(yù)習(xí)，其實(shí)前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)相比要求更加嚴(yán)格，并且預(yù)習(xí)過(guò)程中側(cè)重的不再是對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，而是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)，必須遵循一定的原則。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，以期全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（20

教師由于對(duì)前置性作業(yè)的了解不夠深入，因此常將其理解為課前預(yù)習(xí)，其實(shí)前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí) 相比要求更加嚴(yán)格，并且預(yù)習(xí)過(guò)程中側(cè)重的不再是對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，而是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力。因此，教師 在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)，必須遵循一定的原則。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，以期全面提升 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用前言：應(yīng)國(guó)家的數(shù)學(xué)課程改革的要求，我們能夠看到當(dāng)前的數(shù)學(xué) 教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生

，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)改革受到人們的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)前置性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，加強(qiáng)知識(shí)的預(yù)習(xí)與掌握。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升做出積極貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)引言在新課程教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下，小學(xué)

理念，巧用前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的目標(biāo)。前置性作業(yè)能改變單一的教學(xué)模式，解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將教學(xué)知識(shí)延伸到學(xué)生生活中，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 前置性作業(yè)? 教學(xué)效率作為一線初中數(shù)學(xué)教師，我們常常會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，但由于內(nèi)容過(guò)于寬泛，往往學(xué)生的預(yù)習(xí)效率不高，流于形式。巧用前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量。前置性作業(yè)能體現(xiàn)出新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，它不

教學(xué)中融入前置性作業(yè)展開(kāi)分析。關(guān)鍵詞：初中科學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用策略生本教育理念倡導(dǎo)教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主能力。這一理念與前置性作業(yè)所能夠達(dá)到的作用不謀而合。所以，在生本教育背景下，教師可在常規(guī)教學(xué)體系中融入前置性作業(yè)，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上可以更加游刃有余，在有效增強(qiáng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，也可減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到減負(fù)增效的教育效果。一、前置性作業(yè)的運(yùn)用原則1.自主性原則教學(xué)并不是單方面的知識(shí)傳

有效地布置前置性作業(yè)，能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。文章針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、策略進(jìn)行了研究分析，注重圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高年級(jí)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，能夠幫助小學(xué)生有效地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)而言，起到重要的推進(jìn)作用。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置過(guò)程中，要注重聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

，就要應(yīng)用前置性作業(yè)。因此，針對(duì)初中階段的教學(xué)工作，化學(xué)教師必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，更要圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容布置前置作業(yè)，這樣才能在設(shè)計(jì)工作開(kāi)展中，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐內(nèi)容，才能為教學(xué)工作的開(kāi)展做好質(zhì)量保障。對(duì)此，主要探討初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施方式。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教育，需要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行各項(xiàng)工作的落實(shí)，這就要求教師在教學(xué)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)概念。因此，教師可以將前

性學(xué)習(xí)就是前置性作業(yè)。合理地布置前置性作業(yè)，不但有利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還有助于打造高效課堂。相比于傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生放在主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何有效地布置數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，使其可以更好地與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是數(shù)學(xué)教師需要思考、探究和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)于此類學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)想法，希望能給相關(guān)工作者以啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】前置性作業(yè);小組合作學(xué)習(xí);中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是一種積

? 要] 前置性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)探究，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。文中提出了前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則，并以“年、月、日”部分教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明了前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。[關(guān)鍵詞] 前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受知識(shí)，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。作為數(shù)學(xué)教師，要積極轉(zhuǎn)變課堂教

對(duì)初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了探討，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)及實(shí)施探討引言核心素養(yǎng)教育，需要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行各項(xiàng)工作的落實(shí)，這就要求教師在教學(xué)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)概念。因此，教師可以將前置性教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)批改學(xué)生化學(xué)作業(yè)，了解到學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，確保對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生感知全新的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。一、

題，進(jìn)而對(duì)前置性作業(yè)探索提出具體的策略。關(guān)鍵詞：生本教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;前置性作業(yè)一、引言隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，許多的改革措施都逐漸落到了實(shí)處。在小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材中，對(duì)于以前幾何部分的知識(shí)作了較大的變動(dòng)，其中明顯的就是名稱的變化，由“幾何初步知識(shí)”改變?yōu)椤翱臻g與圖形”。從章節(jié)名的變動(dòng)上可以看出對(duì)于幾何的知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地以知識(shí)傳授為主，而是應(yīng)該注重學(xué)生空間感的形成，提高學(xué)生對(duì)于空間和圖形的應(yīng)用能力。而前置性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生

的過(guò)程中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)屬于比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。通過(guò)布置前置性作業(yè)，教師不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到“先學(xué)后教”的教學(xué)目的，還能將教學(xué)重心放在以學(xué)生為主的層面，以有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題及其原因進(jìn)行了闡述，旨在得到更合理的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)方案。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

慶梅摘要：前置性作業(yè)概念的提出是有一定的理論依據(jù)的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課下及時(shí)學(xué)習(xí)教育理論，補(bǔ)充自己，提升自己科學(xué)運(yùn)用理論的進(jìn)行教學(xué)的能力。本文將從前置性作業(yè)的概念入手，分析小學(xué)中段語(yǔ)文前置性作業(yè)的內(nèi)涵，以及在設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題，并找到改善的策略。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);內(nèi)涵;設(shè)計(jì)與實(shí)施;審美思維;語(yǔ)文核心素養(yǎng)引言：前置性作業(yè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，審美思維能力的提升，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，更具有開(kāi)發(fā)性，具有一定的優(yōu)勢(shì)，因而

就初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)落實(shí)“雙減”政策，提出前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、原則和策略。關(guān)鍵詞：雙減背景;前置性作業(yè);設(shè)計(jì)研究雙減的目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要善于調(diào)整教學(xué)方法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)是以學(xué)生發(fā)展為本提出的，即在教師正式課堂講學(xué)前，讓學(xué)生參考自身能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備提前學(xué)習(xí)。通過(guò)前置性作業(yè)，教師可以從學(xué)生做作業(yè)的成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、確定教學(xué)范圍、決定教學(xué)方法等。前置性作業(yè)作為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)端，學(xué)生能夠通過(guò)前置性學(xué)習(xí)對(duì)

虞慧摘要：前置性作業(yè)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把作業(yè)前置，其特征是教師在學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為課外作業(yè)布置給學(xué)生。此類作業(yè)既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握下一節(jié)課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生積極思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；布置思考課堂是生本教育的堅(jiān)實(shí)基地，只有將生本教育落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，才能保障教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的開(kāi)展，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供必要引導(dǎo)。前置性作業(yè)是落實(shí)生本教育的重要舉措，指的是教師在教授新課前，根據(jù)學(xué)

初中英語(yǔ)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得更合理，更好地提升學(xué)生課堂體驗(yàn)感，是對(duì)每一位初中英語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué);前置性作業(yè);有效性英語(yǔ)課程是一種由教師利用各種教育教學(xué)理念、手段等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自身努力不斷學(xué)習(xí)組成的教學(xué)活動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是讓學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)方面去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后再努力嘗試感知、體驗(yàn)與運(yùn)用語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成前置性作業(yè)，能夠很好地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力

用，尤其是前置性作業(yè)作為一種新型的作業(yè)模式而言，其可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。為此，本文對(duì)前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開(kāi)了相應(yīng)探討。關(guān)鍵詞： 前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作為我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育階段的主要學(xué)科而言，其通常會(huì)影響到小學(xué)生在小學(xué)階段的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。為了貫徹落實(shí)教育方針，我國(guó)很多小學(xué)都在努力推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程。尤其是前置性作業(yè)的出現(xiàn)，進(jìn)一步落實(shí)了我國(guó)新課改中的“生本教育”理念。前置性作業(yè)主要是以學(xué)生作為

下初中地理前置性作業(yè)，從注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;注重問(wèn)題層次，落實(shí)因材施教原則;針對(duì)性評(píng)價(jià)，科學(xué)確立課堂探究重點(diǎn)三個(gè)方面展開(kāi)探究。關(guān)鍵詞：生本教育;初中地理;前置性作業(yè)生本教育即以為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。相比普通的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本而非以教師為本不斷提高教學(xué)效率。在這樣的理念下，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而前置性作業(yè)作為在課前布置，以預(yù)習(xí)新知識(shí)為主要目的的教學(xué)手段對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性有

金摘 要：前置性作業(yè)是發(fā)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，與小學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)緊密相連的習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂的重要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面優(yōu)化前置性作業(yè)的內(nèi)容、訂正、反饋等多個(gè)教學(xué)因素，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育改革任務(wù)。將從借助導(dǎo)學(xué)案全面豐富前置性作業(yè)內(nèi)容、借助網(wǎng)絡(luò)資源案呈現(xiàn)層次化的前置性作業(yè)、借助小組合作完善前置性作業(yè)訂正活動(dòng)三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何不斷優(yōu)化前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置

作者提出了前置性作業(yè)的教學(xué)方式，希望通過(guò)這種作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文筆者基于多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)進(jìn)行了具體性的探討，期望能為相關(guān)教育研究提供有效參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；前置性作業(yè)；探索前置性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用變得越來(lái)越重要，所謂的前置性作業(yè)主要是指教師們?cè)诮虒W(xué)新的課文和知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力去嘗試和體會(huì)新知識(shí)。前置性作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力，也可以讓學(xué)生在

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)進(jìn)行了具體性的探討，期望能為相關(guān)教育研究提供有效參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；前置性作業(yè)；探索前置性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用變得越來(lái)越重要，所謂的前置性作業(yè)主要是指教師們?cè)诮虒W(xué)新的課文和知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力去嘗試和體會(huì)新知識(shí)。前置性作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力，也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)、感受、嘗試的過(guò)程中去進(jìn)行語(yǔ)文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更有目的性，而且他

進(jìn)度。布置前置性作業(yè)就是預(yù)習(xí)任務(wù)升級(jí)后的教學(xué)方法，這種教學(xué)有助于解決預(yù)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題，學(xué)生做好前置性作業(yè)才能俄更好地學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);開(kāi)放性思維;課堂過(guò)渡;提前試錯(cuò)前置性作業(yè)簡(jiǎn)而言之就是在課堂之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是這種作業(yè)不同于簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考即將要學(xué)的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不能輕視了，課本上的待授課內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)并非那么容易。布置前置性作業(yè)，就可以促使學(xué)生提

新精神?！?span id="syggg00" class="hl">前置性作業(yè)”教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的一種新型的教學(xué)模式，是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而提高課堂教學(xué)效率；有助于建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系，形成學(xué)習(xí)化的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好

本班學(xué)生的前置性作業(yè)，學(xué)生以它為指導(dǎo)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí);課堂上以學(xué)生的展示、交流、質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，對(duì)前置性作業(yè)實(shí)行有效地實(shí)施;課堂上教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施情況作出及時(shí)評(píng)價(jià)和量化，充分發(fā)揮前置性作業(yè)的主導(dǎo)性功能。通過(guò)前置性作業(yè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)得會(huì)、吃得透，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]前置性作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施;合作交流生本教育的方法論是“先做后教、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后做、不教而教”。這一理論在課堂上的主要載體是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教

學(xué)思想，而前置性作業(yè)正是凸顯生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，遵循著超前、適量、有效、開(kāi)放的原則，建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生做好嘗試性學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好知識(shí)內(nèi)容的拓展，更富有趣味性與科學(xué)性。由此可見(jiàn)，前置性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量方面有著很大的幫助，對(duì)此本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)了前置性作業(yè)的深入探究。關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 前置性作業(yè)生本教育理念遵循尊重學(xué)生的教學(xué)宗旨，提出了先做后學(xué)和先學(xué)后教的教學(xué)原則，而前置性作

而言，布置前置性作業(yè)可以有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;前置性作業(yè);教學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，并且自身的語(yǔ)言發(fā)展也處于初期階段，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法理解教材中的文章內(nèi)容。而應(yīng)用前置性作業(yè)的方式，可以有效地通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，怎么做。下面就以小學(xué)語(yǔ)文課文《難忘的潑水節(jié)》為例，分析如何在教學(xué)中布置前置性作業(yè)。一、明確教學(xué)的目標(biāo)所謂的前置性作業(yè)，就是指在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓