摘 要：生本教育的教學理念著重突出了以學生為本的教學思想，而前置性作業(yè)正是凸顯生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，遵循著超前、適量、有效、開放的原則，建立在學生的基礎知識水平與生活經驗上，引導學生做好嘗試性學習，在預習的基礎上做好知識內容的拓展，更富有趣味性與科學性。由此可見，前置性作業(yè)在培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率與質量方面有著很大的幫助，對此本文圍繞小學語文展開了前置性作業(yè)的深入探究。

關鍵詞：生本理念 小學語文 前置性作業(yè)

生本教育理念遵循尊重學生的教學宗旨，提出了先做后學和先學后教的教學原則，而前置性作業(yè)正體現(xiàn)出了“先學后教”的教學原則，根據(jù)教學要求讓學生自主學習，為學生布置前置性作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是實現(xiàn)幫助學生鞏固知識和提高能力的作用，是教師考查學生學習效果的重要途徑，而前置性作業(yè)是將作業(yè)任務在開課之前布置給學生，做好引導學生預習的工作，讓學生先學，能夠更好地突出生本課堂的精彩和亮點。

一、當前小學語文前置性作業(yè)的現(xiàn)狀

首先，語文作業(yè)的布置內容是比較統(tǒng)一的，教師在布置語文作業(yè)時，總是結合課程內容展開作業(yè)布置。并且為了能夠讓學生完成作業(yè)，還會布置一些較為簡單的語文作業(yè)，并沒有為學生設計開放性思考題目。

其次，在前置性作業(yè)布置時間方面的把握并不準確，作業(yè)內容圍繞做題為主，那么學生在做題時就需要查閱大量資料，以及較長的思考時間，一旦學生缺少足夠的作業(yè)時間，便會影響學生完成作業(yè)的興趣，給學生帶來較大的作業(yè)壓力。

再次，前置性作業(yè)內容的思維含金量并不高。學生為了按時完成作業(yè)，便會出現(xiàn)互相參考作業(yè)答案的現(xiàn)象，這就嚴重影響了學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，并且難以起到有效的預習作用。

最后，出現(xiàn)了前置性作業(yè)與課程內容不一致的問題，雖然通過前置性學習讓學生展開了主動探索，但是主動探索的內容并不能在課堂上得到驗證，這樣一來學生所做的準備就脫離課堂，難以發(fā)揮出前置性作業(yè)的作用，影響教學效果與學生的積極性。

二、布置前置性作業(yè)需要遵守的原則

生本教育將“一切為了學生”作為教學宗旨，布置前置性作業(yè)的目的是先學后教，教師根據(jù)課堂內容為學生布置具有思考性和探索價值的前置性作業(yè)，學生通過完成前置性作業(yè)做好課前預習準備，最終達到突出學生主體地位，激發(fā)學生探索激情的目的。對此，在布置前置性作業(yè)時需遵守以下幾條原則：

1.超前原則

小學語文教師要將新《課標》作為基準，圍繞教材內容，建立在學生實際學習情況的基礎上，提前把教學內容通過包括但不限于前置性作業(yè)的方式，讓學生在課前自主學習。在這個過程中，教師要做好引導工作，確保每位同學都能夠認真、自主完成作業(yè)，只有這樣才能發(fā)揮出前置性作業(yè)的作用。

2.適量原則

教師在布置前置性作業(yè)時要遵守適量原則，否則會給學生帶來更多的學習負擔和壓力，久而久之，不僅難以起到良好的學習效果，還容易讓學生對自主學習和預習感到厭煩，降低學習興趣。

3.有效原則

教學的各項活動都貴在有效性，只有發(fā)揮出前置性作業(yè)的有效性才能突出這一教學活動的價值。對此，小學語文教師在布置前置性作業(yè)時要圍繞教學內容，明確教學的重難點，結合學生的實際特點和基礎知識水平去設計作業(yè)，并且要考慮到自主學習和合作探究的實踐意義。在生本教學理念下，要圍繞學生的實際特點，進行真正促進學生發(fā)展與進步的教學活動。

4.開放原則

在布置前置性作業(yè)時要突出作業(yè)的開放性與靈活性，照顧到全體學生，布置的作業(yè)要讓每一位同學都有問題可思考，有內容可研究。并且要在新課程的教學理念下，做好對課文內容的自然延伸，在延伸中讓學生更深層的去體驗感悟，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、小學語文前置性作業(yè)的有效布置

1.教師要做好備課工作

在生本教學理念下，開展前置性作業(yè)的教學模式是為了著重培養(yǎng)學生的自學能力，這種教學模式對語文教師的要求會更高，與傳統(tǒng)教學模式相比，也給語文教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。在備課環(huán)節(jié)中，教師要思考如何布置前置性作業(yè)，緊扣教材，如何設計開放問題，在課堂上如何與學生互動交流，等等。對此，語文教師必須要吃透教材，明確教學內容的重難點和教學目標，并且要做到心中有生，注重從學生的角度出發(fā)，設計出學生感興趣、有價值、有挑戰(zhàn)性的前置性作業(yè)。

2.前置性作業(yè)要富有趣味性與科學性

趣味性是激發(fā)學生積極投入探究的內在動力，只有讓學生對前置性作業(yè)有了興趣，他們才會認真對待這一作業(yè)，有了興趣學生便有了克服困難的意志，不再將作業(yè)和學習看作一種負擔，而是享受探究和解決問題的樂趣與成就感，只有有了興趣才能真正吸引學生參與到學習活動當中。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時，要為作業(yè)注入趣味性。小學生正處在好玩好動的年紀，在這個階段中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的。但是在傳統(tǒng)語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，通常會布置一些重復的抄寫作業(yè)，十分的枯燥乏味，學生對此只會感到疲累。所以，在生本教學理念下，教師要圍繞學生的特點，為學生設計一些新奇且具有趣味性的作業(yè)，來調動學生的熱情，讓學生體會到探究文章的樂趣。

3.前置性作業(yè)要有梯度

在布置前置性作業(yè)時為了能夠照顧到全體學生，讓每一位學生都能有問題可思考，有內容可研究，就需要有梯度的去設置作業(yè)，由易到難，才能滿足每一層學生的學習需求。對此，教師要根據(jù)本班學生的學習差異，在前置性作業(yè)的內容設計上也要分好層次，對不同層次的學生設置相應的學習要求。對那些基礎比較差的學生，可以規(guī)定他們完成基礎題型，對基礎較好學生來說，可以在完成基礎題型的前提下，布置一些提高類題型。另外，教師還可以設計一些開放型題目，不設置標準答案，留給學生自主探索和各抒己見的空間。

4.要豐富前置性作業(yè)的形式

前置性作業(yè)的形式可以是常見的問題作業(yè)，也可以布置調查表、手工操作和資料搜集等形式。不單單局限于寫和讀，還可以是畫和手工操作，這些作業(yè)形式更加新穎且富有樂趣，能夠符合學生愛動、好玩的心理特點。將語文學習內容通過多樣的作業(yè)形式展現(xiàn)給學生，能夠激發(fā)學生參與學習的積極性。

5.做好監(jiān)督和檢查工作

為了真正實現(xiàn)前置性作業(yè)的價值，教師還需要嚴格要求學生認真完成作業(yè)，要做好監(jiān)督和檢查工作。由于小學生的自控能力比較差，很容易出現(xiàn)忘記作業(yè)或不認真完成作業(yè)的情況。對此，監(jiān)督和檢查工作能夠讓學生重視前置性作業(yè)，在規(guī)定的時間內，如果沒有上交作業(yè)就需要給學生相應的懲罰。除了檢查學生對前置性作業(yè)的完成情況，還要檢查作業(yè)的完成質量。為了能夠讓學生在自主探究和交流的過程中更有深度，就需要語文教師的督促與幫助，對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時指正。

6.做好評價工作

有效的評價是提升作業(yè)質量，激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。語文教師可以通過教師評價，在檢查學生作業(yè)的完成情況和完成質量之后，將優(yōu)秀作業(yè)展覽出來，在班級內進行展示和交流，起到示范作用。還可以通過生生互評的評價方式，讓學生之間互相展示和交流，互相評價和糾錯，這一評價方式能夠豐富學生的思維，讓學生從另一個角度去思考問題。

在這個過程中教師要懂得尊重學生，多使用鼓勵性語言，在課堂上留給學生展示作業(yè)和發(fā)表看法的機會，增強學生學習的自信心。

總之，在生本的教學理念下，小學語文教師在設計前置性作業(yè)時，要注重圍繞學生的實際學習情況，照顧全體學生，做好備課工作，設計的作業(yè)內容要有梯度，通過豐富的形式將學習內容展現(xiàn)給學生，要突出作業(yè)的趣味性與科學性，激發(fā)學生主動投入到學習探究中去，讓學生成學習的主人。

參考文獻：

[1] 郭思樂《教育走向生本》，人民教育出版社2012年。

[2] 孫小娟《生本教育理念下小學語文前置性作業(yè)的研究》，《文教資料》2018年第31期。

（楊運梅，1975年生，女，四川華鎣人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）