徐斌

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)生實驗課就像街市，喧嘩不堪，教學(xué)質(zhì)量不高。介紹了有關(guān)“萃取”實驗課前置性作業(yè)的設(shè)計與反思等，表明利用“實驗課前置性作業(yè)”可充分提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課；前置性作業(yè)；萃取

一、化學(xué)實驗課的現(xiàn)狀分析

一線化學(xué)教師應(yīng)該都有深刻的體會，就是每到學(xué)生上實驗課，課堂就像街市，學(xué)生大聲喧嘩，吵鬧不堪。許多學(xué)生對實驗?zāi)康?、操作步驟一概不知，到了實驗室不知道要干什么，不少學(xué)生就是抱著“玩玩”的態(tài)度來做實驗。在實際操作中，不知道要做什么實驗，不知道要用什么儀器，不知道要論證什么原理，盲目混亂，亂作一團(tuán)，讓很多老師頭痛不已。出現(xiàn)這種問題的根本原因是：教師未能使學(xué)生充分認(rèn)識到實驗課的重要意義，忽視學(xué)生實驗課的課前準(zhǔn)備，組織指導(dǎo)工作不周。因此要上好學(xué)生實驗課，有效提高學(xué)生實驗課的質(zhì)量，必須做好課前準(zhǔn)備工作。

針對上述存在的問題，根據(jù)我校學(xué)生實驗的實際情況，利用“實驗課前置性作業(yè)”以求提高化學(xué)實驗課的實效性。

二、“實驗課前置性作業(yè)”的編制

1.“實驗課前置性作業(yè)”的組成欄目

“實驗課前置性作業(yè)”一般包括以下欄目：（1）實驗?zāi)繕?biāo)；（2）實驗知識鏈接；（3）實驗步驟；（4）實驗藥品與儀器；（5）實驗結(jié)論及分析；（6）實驗拓展，反思與評價等。

2.“實驗課前置性作業(yè)”的實效性

所謂“前置性作業(yè)”，即是將化學(xué)作業(yè)置于新課之前，教師將下一節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用淺顯綱要、實踐操作、問題解答、自我建構(gòu)等形式布置，學(xué)生自主探究或者合作交流需要完成的化學(xué)活動任務(wù)。化學(xué)前置性作業(yè)既屬于預(yù)習(xí)作業(yè)，卻又超越了預(yù)習(xí)的界限。它意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。

“實驗課前置性作業(yè)”是實驗課的有效抓手，為學(xué)生實驗提供有價值的實驗情境，是教師檢驗學(xué)生實驗預(yù)習(xí)情況的窗口，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，確定授課重難點，是教師提高實驗課教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

“實驗課前置性作業(yè)”中主要內(nèi)容是學(xué)生課堂上完成，課后教師收取并批閱。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在課堂上會認(rèn)真關(guān)注教師講解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全神貫注，避免了學(xué)生漫無目的、亂作一團(tuán)的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。

3.“實驗課前置性作業(yè)”編制的操作流程

有效的前置性作業(yè)絕不是相應(yīng)習(xí)題、簡單問題的堆砌。它是為了給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍效果的一種新型作業(yè)形式。編制的總體要求是：內(nèi)容多元化，形式多樣化，操作簡便化，評價及時化。對于前置性作業(yè)，在設(shè)計時要由淺入深，難度適中，既使學(xué)困生能跟上，又使學(xué)優(yōu)生感到有興趣。這樣的前置性作業(yè)才能提高教學(xué)效果（詳見下表）。

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前置性作業(yè)編制的操作流程

三、“實驗課前置性作業(yè)”的設(shè)計

化學(xué)1專題1的第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”中的“萃取”實驗課前置性作業(yè)分為目標(biāo)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)重點及難點、情景誘思、互動課堂（實驗探究，體驗萃取、自主學(xué)習(xí)，挖掘萃取、引導(dǎo)延伸，感知分液）、釋疑解惑（鞏固提高、實驗拓展、實驗反思與評價）等。

課后將作業(yè)收上來之后，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出這樣的問題：都說萃取是一種分離方法，但是最后碘不是還溶解在四氯化碳中嗎（見圖1）？批改后做出解答（見圖2）。

該前置性作業(yè)多重活動方式并舉：目標(biāo)導(dǎo)航→情景誘思→互動課堂→釋疑解惑。目標(biāo)導(dǎo)航讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)；情景誘思激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科視野；互動課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；釋疑解惑讓課內(nèi)的交流變得更加寬泛。在前置性作業(yè)設(shè)計與編制的過程中，不僅要結(jié)合實際、以學(xué)情為本，而且要在使用過程中不斷積累經(jīng)驗，做到適當(dāng)?shù)膭h減與補充。

四、 關(guān)于“實驗課前置性作業(yè)”的幾點思考

1.“實驗課前置性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)有指向性

編制“實驗課前置性作業(yè)”時，要以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為主要依據(jù)，作業(yè)中所設(shè)置的問題一定要有明確的目標(biāo)指向，要給學(xué)生的預(yù)習(xí)以明確的方向，即學(xué)生每節(jié)課都知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么。這樣學(xué)生就有了航標(biāo)，有了它，學(xué)生就不會在學(xué)海中迷失方向。

上述擬定的內(nèi)容指向目標(biāo)明確，即提出問題，鋪設(shè)知識臺階，同時又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨立思考問題的能力，效果良好。

2.“實驗課前置性作業(yè)”的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性

編制“實驗課前置性作業(yè)”時，要從學(xué)生實際出發(fā)，并給學(xué)生思考的可能性，奉行“跳一跳就能夠得到”原則，只有學(xué)生在估計自己能夠得到時才會去跳，當(dāng)然如果標(biāo)準(zhǔn)太低，學(xué)生則不能進(jìn)入積極思維狀態(tài)中。要讓學(xué)生心里產(chǎn)生一定的懸念，喚起激情。擬定的問題需問得難而能思，問得細(xì)而知深。

問題給出后，學(xué)生肯定有預(yù)習(xí)的欲望，要想正確回答出問題，需建立在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上。學(xué)生在認(rèn)真思考過后，教師在課堂上稍一點撥，學(xué)生立馬就會有茅塞頓開的感覺，從而深刻理解化學(xué)問題的本質(zhì)，有益于學(xué)生整合已學(xué)知識，積極地查找資料，選擇性地運用資料，有利于學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的獨立鉆研精神。

3.“實驗課前置性作業(yè)”的實施應(yīng)有趣味性

編制“實驗課前置性作業(yè)”時，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果僅僅設(shè)計了幾個單調(diào)的問題，經(jīng)過一小段時間，學(xué)生往往會應(yīng)付了事，就達(dá)不到前置性作業(yè)的功能了。因此在設(shè)計前置性作業(yè)時，還要充分考慮作業(yè)的趣味性，只有產(chǎn)生興趣，才會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。

當(dāng)光亮的銀附著在許愿瓶上后，學(xué)生個個嘆為觀止，已迫不及待地想探索其中的奧秘，這時再順勢點撥引導(dǎo)，就能使學(xué)生在一種愉快情景中找出問題的答案，并討論得出最終的反應(yīng)方程式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生參與的原動力，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機。

總之，實踐證明，編制好“實驗課前置性作業(yè)”很有必要，倘若長期抓好這項工作，對提高實驗課的效率，其作用是十分顯著的，學(xué)生整體素質(zhì)必將大大提高。同時，學(xué)生培養(yǎng)了良好的自學(xué)能力，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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