李兆霞

摘 要： 隨著中國教育不斷發(fā)展，“高效課堂”及“生本教育”越來越受到大家的重視，中等職業(yè)學校作為我國目前職業(yè)教育的關鍵部分，對培育和發(fā)展高素質(zhì)技能型人才起著十分重要的作用，因此中等職業(yè)學校也在不斷改進教學方法，以學生為本，增強課堂效果。本文以中職數(shù)學為切入點，探討前置性作業(yè)類型及設計要求，研究前置性作業(yè)應用意義所在。

關鍵詞： 中職數(shù)學 前置性作業(yè) 作業(yè)類型 設計要求

引言

數(shù)學作為一門理科性學科，課堂不夠活躍，參與度不高，學生學習熱情不夠，學起來很吃力，導致數(shù)學課教學效果低下。盡管“前置性作業(yè)”的發(fā)展和運用對激勵學生自主積極學習有很大作用，然而中職數(shù)學“前置性作業(yè)”的運用范圍依然有限，教師對前置性作業(yè)的認識不夠全面，因此，為了改善這一現(xiàn)狀，增強教學效果，全面認識中職數(shù)學“前置性作業(yè)”類型及設計要求十分必要，幫助教師針對性命題。

1.中職數(shù)學“前置性作業(yè)”

1.1“前置性作業(yè)”的基本內(nèi)涵

前置性學習通過學生主導地位，倡導學生為本，要求學生在課堂教學之前先以自身現(xiàn)有知識進行學習，強調(diào)先做后學、先會后學、先學后教、教少學多、不教而教、以學定教。當然，前置性學習不等于課前預習，相較于傳統(tǒng)課前預習，增強了針對性與趣味性，讓學生通過先做后學，從而把握和理解新知識，增強教學效果。

1.2前置性作業(yè)的重要性

首先，前置性學習使學生培養(yǎng)自主學習能力。新課改不斷推進，教學方式不斷改進，學生占據(jù)課堂教學主導地位，自主學習能力越來越受重視。前置性作業(yè)讓學生先根據(jù)現(xiàn)有知識，自主獨立地思考、自學新知識。這種教學方法對學生鍛煉自主學習能力很有幫助，使學生減少對老師的依賴性，不僅改變被動學習局面，還提高學生自學能力和培養(yǎng)良好的學習習慣，意義重大。

其次，前置性作業(yè)給學生學習一個思想和知識上的準備，讓他們有準備地學習，從而提高課堂教學效率，減輕老師的教學負擔。學生通過完成前置性作業(yè)，有針對性地對新知識有所了解和認識，從而上課就會很輕松愉悅，對學習內(nèi)容不會很陌生，同時，還能鞏固復習自己學習的知識，與老師和同學相互交流困惑的地方，最后熟練掌握并運用學習的知識。

最后，前置性作業(yè)對增強課堂教學效果及培育高技能專業(yè)人才具有十分重要的作用，學生通過前置性作業(yè)的完成，在學習上對數(shù)學的抵抗會減少，學習難度大大降低，這樣學生學習興趣就會提高，學習能力相應提高，對學生培養(yǎng)其他學習能力具有十分重要的作用，從而在學習上不斷提升。

2.“前置性作業(yè)”的類型

前置性作業(yè)針對不同學科和不同學生，教師設計得也不盡相同，常見前置性作業(yè)類型主要有三種：第一，興趣引導型。此類前置性作業(yè)以激發(fā)學生學習興趣為主，從日常生活實際出發(fā)，將數(shù)學應用性與日常生活相結合，貼近實際，使學生理解更輕松，便于學生掌握知識，學會發(fā)散性思維。第二，現(xiàn)有知識經(jīng)驗型。此類前置性作業(yè)讓學生在課前學習新知識之前，通過現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗理解要學習的新知識，從而對新知識有初步的了解和掌握，便于引出新知識、新問題，從而減輕學習壓力。第三，知識梳理型。這種前置性作業(yè)讓學生對知識進行一個架構整理和系統(tǒng)構建，進一步深化與鞏固所學內(nèi)容，這類作業(yè)通常是在復習課時教師布置的，是對學習內(nèi)容的歸納和總結，讓學生獨立思考從而獲得更深層次的認識。

3.“前置性作業(yè)”的設計及要求

3.1“前置性作業(yè)”的要求

前置性作業(yè)讓學生通過先做后學對新知識有自己的把握和理解，從而針對性地進行課堂教學，增強課堂教學效果。然而現(xiàn)階段教師對“前置性作業(yè)”的要求把握不當，很難針對性命題，不僅會降低課堂教學效率，還會降低學生學習積極主動性。因此，教師應當嚴格把握理解“前置性作業(yè)”的基本要求，有利于后期對前置性作業(yè)進行有效設計，達到強化教學效果的目的。

首先，前置性作業(yè)要求提高趣味性。學生作為教學主體，在教學進程中扮演主導者，因此，“前置性作業(yè)”一定要體現(xiàn)出學生的主導性，然而很多學生對數(shù)學的學習興趣不夠，熱情低，要改變學生這一現(xiàn)狀，需要教師不斷鼓勵和引導學生，讓他們學會自我學習。這就對教師教學提出更高要求，教師需要提高前置性作業(yè)的趣味性，從而吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，讓學生變“要學”為“想學”。

其次，前置性作業(yè)要求滿足適度性及針對性的基本原則。中職學校學生學習能力有限，因此，教師布置和命題前置性作業(yè)時，可以考慮所學內(nèi)容難度大小及學生水平程度，在題量和難度上遵循適度性要求，找準教學重難點，既讓學生有針對性地學習新知識，又不讓他們感到數(shù)學太過困難，這樣才能讓學生更有效、更有目的地學習。

最后，前置性作業(yè)要達到可操作性和開放性條件。盡管數(shù)學是一門注重理性思維的學科，但是學生如果能通過前置性作業(yè)學習展開發(fā)散性思維，將數(shù)學和實際生活相聯(lián)系，貼近生活、貼近實際，使問題更具有應用性和可操作性，引導學生更深入地認識和理解所學知識。因此，教師對前置性作業(yè)的命題或?qū)W生要求不應該局限于課本，而應該發(fā)散到生活中，利用數(shù)學學科應用性特點讓學生感受到數(shù)學意義所在。

3.2如何有效設計“前置性作業(yè)”

針對前置性作業(yè)需要提高趣味性的要求，教師在課堂上需要更生動、更有意境地布置前置性作業(yè)，如通過平常生活體驗，讓學生通過自身生活經(jīng)驗對問題有自己的看法和認知，結合生活實際，從而提高學生參與度和興趣；針對適度性和針對性問題，教師設計前置性作業(yè)的過程中，要考慮數(shù)學對中職學生的難度問題，并且根據(jù)各個班級學生不同情況，因材施教，命題前置性作業(yè)應該根據(jù)中職數(shù)學對學生的具體要求來定，諸如要學習的課程難度十分大的情況下，教師應該根據(jù)學生的學習情況，如果班級整體學習能力都很強，則可以對前置性作業(yè)稍加大難度，讓學生適應學習挑戰(zhàn)；針對前置性作業(yè)達到可操作性和開放性的要求，需要教師在前置性作業(yè)設置中考慮學生的特點，鼓勵并支持他們的發(fā)散性思維，將他們可行性的想法反映在前置性作業(yè)中，讓學生自己完成前置性作業(yè)的同時，給他們空間尋找更多問題和答案。

結語

教學方法不斷改革，學習方式不斷更新，學生和教師都在謀求一種更有效率的課堂學習。前置性作業(yè)的運用，在很大程度上改善了學習效果低下的問題，然而，前置性作業(yè)需要教師有針對性、有效率地命題，為了提高學生學習積極性，強化課堂教學效果，如何讓教師設計有效前置性作業(yè)是我們要解決的關鍵問題。

參考文獻：

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