楊靜怡

摘 要：近年來，“文體意識”受到廣泛關(guān)注，小學(xué)高年級教科書中的散文既有極強的可讀性，又蘊含著豐富的現(xiàn)實意義，承擔著落實語文要素的“例文”使命。本文將從問題設(shè)置、審美體驗、語言運用、閱讀拓展等四個方面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五、六年級的部分課文為例，探索散文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 文體特點 語文要素 閱讀教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云老師在提到統(tǒng)編教科書“六個意識”時曾說，語文教學(xué)需注重文體意識，不同的文體有不同的寫作特點和語言特色，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法也不盡相同。

選入小學(xué)高年級統(tǒng)編教科書中的散文，文質(zhì)兼美，凝練流暢，既有極強的可讀性，又蘊含豐富的教學(xué)價值，承擔著落實語文要素的“例文”使命。本文基于統(tǒng)編教材的編排特點與選文特點，結(jié)合筆者教學(xué)的經(jīng)歷與感受，從問題設(shè)置、審美體驗、語言運用、閱讀拓展等四個方面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五、六年級的部分課文為例，探索小學(xué)高年級散文閱讀教學(xué)的策略。

一、精心設(shè)問，提高閱讀體驗

小學(xué)五、六年級的孩子初讀散文，閱讀能力薄弱的孩子往往不知從何下手。因此，教師除了要重視學(xué)生的閱讀行為，珍視其閱讀體驗，還要給剛接觸散文閱讀的小學(xué)生搭建平臺，精心設(shè)計閱讀課堂的主問題，避免碎片化閱讀和碎片化提問，讓富有探究價值的主問題推進學(xué)生個性化的閱讀體驗。

1.從單元導(dǎo)語中產(chǎn)生主問題—以《白鷺》為例

統(tǒng)編教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)，從人文主題和語文素養(yǎng)兩個方面去組織，因此教師可以在充分理解單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，設(shè)置本單元閱讀教學(xué)的主問題。如五年級上冊第一單元的導(dǎo)語為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)《白鷺》一課時，教師就可以把探究的主問題設(shè)置為：作者是怎樣描寫白鷺的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在第一自然段總體介紹白鷺的美，二至十自然段從不同方面介紹了白鷺的美，最后一個自然段總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，再次表達對白鷺的贊美和喜愛之情。

2.從課后習(xí)題中產(chǎn)生主問題—以《桂花雨》為例

《桂花雨》是琦君的散文名篇，字里行間蘊含著真摯飽滿的感情。其中一道課后習(xí)題是：說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。琦君用靈動深情的筆觸回憶小時候的搖花樂和桂花雨，表達了對故鄉(xiāng)的思念和對童年生活的追憶。琦君搖花的時光，正是孩子們?nèi)缃竦哪挲g，以這個問題作為教學(xué)的主問題，符合學(xué)生的認知特點，孩子很快能從文中找出相關(guān)語句，如母親的嘮叨、桂花的香氣、搖花的樂趣等，進而能夠理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義。

3.從自學(xué)提示中產(chǎn)生主問題—以《月是故鄉(xiāng)明》為例

五年級下冊第一單元的導(dǎo)語告訴我們，需在教學(xué)中體會課文表達的思想感情。在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文時，教師可以充分借助自學(xué)提示，把“默讀課文，說說作者由月亮想到哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受”設(shè)為主問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進而發(fā)現(xiàn)季羨林小時候村子里的夏天黃昏，空中明月，水中明月，以及漂泊半生時，天上那輪明月和心中那輪明月。跟著主問題梳理季羨林的經(jīng)歷，孩子們會漸漸發(fā)現(xiàn)全文的“月亮”都與“故鄉(xiāng)”聯(lián)系在了一起。

散文教學(xué)中設(shè)置恰當?shù)闹鲉栴}，以此為綱指明方向和目標，同時給予學(xué)生足夠的自主閱讀、交流體驗的時間和空間，學(xué)生便能充分體會閱讀的樂趣，感受散文“形散神聚”的魅力。

二、身臨其境，感受意境之美

意境，就是作者把自己想要表達的情感與文章描繪的具體物象完美地結(jié)合起來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生了解作者要表達的情感，就會喚起學(xué)生對美的感受和體驗，從而沉浸在散文的意境美中。

1.通過想象畫面感受意境美—以《白鷺》為例

《白鷺》的第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。“清田垂釣圖”的圖畫美，“清晨望哨圖”的悠然美，“黃昏低飛圖”的清澄美。三個畫面猶如三幅悠遠的水墨畫，教師可先配樂范讀，讓學(xué)生閉眼聆聽，想象自己正站在清水田邊，然后描述腦海中浮現(xiàn)的畫面；繼而在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，為三幅圖畫起名；最后說說作者這么描寫的用意，表達了怎樣的情感，讓學(xué)生體會文中的詩情畫意。

2.通過情感體驗感受意境美—以《月跡》為例

五年級上冊第七單元《月跡》，是孩童視角的散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理尋月過程中孩子們心理變化的過程，然后找出表現(xiàn)童真童趣的句子，并進行交流，讓學(xué)生在靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫中感受作者尋月的喜悅之情。同時要求學(xué)生聯(lián)系實際，想想你是否有過類似的經(jīng)歷呢？作者的經(jīng)歷和孩子們的經(jīng)歷相融合，學(xué)生自然能身臨其境地感受意境美。

新《課標》提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。在教學(xué)散文的過程中，教師要運用恰當?shù)募记梢龑?dǎo)學(xué)生進行美的感受和體驗，接受美好意境的熏陶感染，促使學(xué)生提高審美情趣，體會閱讀散文的樂趣。

三、讀寫結(jié)合，注重語言運用

“語文教學(xué)的基本任務(wù)，是學(xué)習(xí)語言文字的運用，學(xué)習(xí)語用是語文教育的獨當之任?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生以課文為例學(xué)習(xí)散文的閱讀方法，最終仍要落實到語用中去。散文的語言樸素、自然、流暢、優(yōu)美，正是學(xué)生積累詩意語言、運用詩意語言的良好范例。

1.字里行間的散文味道—以《丁香結(jié)》為例

《丁香結(jié)》是六年級上冊第一單元的精讀課文，這一單元要求“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。宗璞的語言細膩，充滿深情，如“城里街旁，忽然呈現(xiàn)出兩片雪白”“雪色映進窗來，香氣直透毫端”等，值得細細品味。教學(xué)這一課時，筆者設(shè)計了以品味語言、學(xué)習(xí)寫法為主線的課堂：（1）作者主要從哪幾個方面描寫丁香？她賦予了丁香什么樣的品格？在這里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者多角度描摹景物的寫作方法。（2）文章除了寫丁香花，還寫了什么？（3）為什么要先寫“丁香花”，后寫“丁香結(jié)”？這里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情，將自己生活中的小體會、大感悟融入事物中，并進行借物抒情片段的小練筆。

2.取法于課內(nèi)—以《四季之美》為例

五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！端募局馈愤@篇課文，正適合作為“取法”的例文來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者主要設(shè)置了兩個問題：（1）本文分別描寫了春夏秋冬的哪些美景？（2）你發(fā)現(xiàn)哪些語言是動態(tài)描寫，哪些語言是靜態(tài)描寫？當學(xué)生梳理出不同季節(jié)的景物變化后，可以和本單元的習(xí)作結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生“取法于課內(nèi)”，運用課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，寫出日升月落、云卷云舒、花開花謝、四季輪回等景物變化。

四、課文為引，拓寬閱讀天地

統(tǒng)編教材打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，使課外閱讀課程化。課文中的文章只是一個例子，我們教學(xué)散文的目的，是要讓學(xué)生掌握散文閱讀的方法，擁有自主閱讀、終身閱讀的能力。

如教學(xué)琦君的《桂花雨》，可以結(jié)合課后的閱讀鏈接，設(shè)計成整組散文教學(xué)的導(dǎo)讀課。首先梳理《桂花雨》的內(nèi)容，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；其次體會句子中蘊含的情感；再次出示閱讀鏈接《煙愁》和《家鄉(xiāng)味》的原文，在琦君的其他散文中再度體會作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念；最后了解琦君其人，推薦她的散文作品《水是故鄉(xiāng)甜》《細雨燈花落》等?！豆鸹ㄓ辍穼W(xué)生而言不再是一篇孤立的文章，而是作者人生鮮活的一頁。掌握方法，走出課文，閱讀的天地就寬了。

成尚榮先生說：“要讓學(xué)生運用語文這一工具，懷揣著語文素養(yǎng)，走向世界，認識世界，熱愛世界，創(chuàng)造更美好的世界?！鄙⑽淖鳛樗拇笪膶W(xué)體裁之一，承載了人們深厚的情感、深刻的思想、深遠的哲理。小學(xué)高年級是孩子接觸散文的初始階段，在以“緊扣文體特點，落實語文要素”為己任的散文閱讀教學(xué)中，筆者將繼續(xù)求索，把語文的審美、語用、視野和胸襟，通過散文這一途徑帶到教學(xué)之中。

參考文獻：

[1] 徐碧良《小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究》，《中國校外教育（中旬刊）》2016年第12期。

[2] 羅有巖《品味散文詩意 引發(fā)心靈顫動—〈桂花雨〉教學(xué)談》，《云南教育（小學(xué)教師）》 2013年第9期。