張麗紅

摘 要：從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，一方面由于教學(xué)方法不盡合理，另一方面由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。那么，針對(duì)該問(wèn)題，就需要教師優(yōu)化自己的教學(xué)方法，如融入信息技術(shù)、讀寫結(jié)合、創(chuàng)造閱讀情境等，以此點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興趣，為開(kāi)展閱讀教學(xué)提供有利條件，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化 教學(xué)方法 閱讀能力

新課改要求每個(gè)教師都能夠吸收更多的教學(xué)元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、優(yōu)化教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性

1.為提升學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造有利條件

目前，有些教師沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，并與當(dāng)前的教學(xué)理念存在偏差，從而不利于提高教學(xué)效果。并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，閱讀教學(xué)的素材僅限于課本，這也會(huì)限制閱讀教學(xué)的效果。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念加入其中，為提升學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)建有利條件。

2.能夠滿足小學(xué)生的閱讀興趣

興趣意識(shí)一直是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果能夠?qū)⒂行У慕虒W(xué)方法引入課堂，勢(shì)必會(huì)改變課堂的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)感。并且，教師需要加入一些與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的積極性較差

由于閱讀教學(xué)欠缺激勵(lì)性和生動(dòng)性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的閱讀積極性較差。產(chǎn)生該問(wèn)題的原因，一方面是由于教學(xué)理念較為落后，有些教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的方法，以教材作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生的閱讀視野局限在課本范圍內(nèi)，不能有效拓寬學(xué)生的視野，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。另一方面，由于教學(xué)方式不夠新穎，而教師又不愿主動(dòng)尋求變化，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不足。在這些因素的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)較少

在教學(xué)過(guò)程中，生生、師生互動(dòng)是很有必要的。但是，在有些課堂中，互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少。而且教師也沒(méi)有重視互動(dòng)教學(xué)的作用，僅將其作為一項(xiàng)“任務(wù)”，這就使互動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的促進(jìn)效果，反而成為限制教學(xué)進(jìn)度的因素。

三、提升學(xué)生閱讀能力的方法

1.加入信息技術(shù)元素，展開(kāi)閱讀教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的重要幫手，一方面可以給語(yǔ)文課堂帶來(lái)新鮮的元素，提高學(xué)生的閱讀積極性，另一方面可以給閱讀帶來(lái)更多的素材，對(duì)教材中的課文內(nèi)容起到補(bǔ)充的作用，有利于提升閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師需要將信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)的效果。

比如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，該篇課文講述了梅蘭芳先生蓄須明志的故事，在課文中很多地方可以體現(xiàn)出梅蘭芳先生的情感，教師可以借用多媒體將其表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可以加入更多的課外資料進(jìn)行補(bǔ)充。

首先，教師給學(xué)生播放由陳凱歌導(dǎo)演的電影《梅蘭芳》的精彩片段，電影描述了梅蘭芳先生因不滿日本對(duì)中國(guó)的肆意侵略，決定不再登臺(tái)表演，這就與該篇課文的內(nèi)容相吻合。所以，在觀看完電影片段后，學(xué)生既對(duì)梅先生不再演出感到惋惜，同時(shí)也對(duì)日本侵略者深感痛恨。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們?cè)陔娪爸锌吹搅耸裁?？如果想要全面了解梅蘭芳先生的志向，可以讀讀這篇課文?！边@就將學(xué)生引入到閱讀中。

由于課文中主要描述了梅蘭芳先生蓄須明志的實(shí)際情況，卻沒(méi)有對(duì)該事件發(fā)生的時(shí)代背景進(jìn)行詳細(xì)描述，因此教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示梅蘭芳先生的生平事跡，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景，再結(jié)合課文中的“卻有8年是蓄著胡須的”，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)梅蘭芳先生為什么只有8年時(shí)間蓄須呢？”根據(jù)資料可以知道，從1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)到1945年日本無(wú)條件投降，共計(jì)8年的時(shí)間，這就加深了學(xué)生對(duì)文章和人物的理解。

教師利用多媒體課件，將整篇課文分為五個(gè)段落，如拒絕登臺(tái)、賣房度日、香港拒演等，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行品讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。并且，教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，挑選出每個(gè)階段中可以表現(xiàn)梅先生情感的語(yǔ)句，如“他寧可賣房度日，也絕不在……”，“普通的演出我都不參加……”等，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

最后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們品讀完這篇文章后，能夠體會(huì)到梅蘭芳先生為什么蓄須呢？”這會(huì)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，提升學(xué)生的閱讀能力

應(yīng)該說(shuō)，寫作包含著閱讀，閱讀促進(jìn)了寫作。這說(shuō)明兩者有不可分割的關(guān)系，如果想要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，可以從讀寫結(jié)合的角度加以思考，利用寫作提升學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效果。

比如，教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，該篇課文是戴望舒描寫風(fēng)景的詩(shī)歌，課文包含了多個(gè)擬人化的語(yǔ)句，這就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)擬人的寫作手法，所以教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，展開(kāi)閱讀教學(xué)。

首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，從中找出不理解的生字、生詞，然后幫助學(xué)生解釋生字、生詞的含義，使學(xué)生可以順暢地朗讀課文。接著要求每個(gè)學(xué)生劃出課文中的精彩語(yǔ)句，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句品讀，如“炫耀著新綠的小草”“不再膽怯的小白菊”等，再向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)泥路真的可以炫耀嗎？小白菊真的會(huì)膽怯嗎？”這會(huì)讓學(xué)生陷入思考。再者，教師可以告知學(xué)生擬人化的寫作手法，讓學(xué)生運(yùn)用該手法，仿寫一段描述風(fēng)景的語(yǔ)句，如“我看著白云，白云也在瞅著我，我對(duì)著它笑，它用微風(fēng)拍了拍我的臉蛋”等。這是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，有利于提升寫作能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，提升閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀環(huán)境是影響學(xué)生閱讀情緒和效果的重要因素，當(dāng)學(xué)生處于安靜的環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生較好的閱讀感受，當(dāng)學(xué)生處于嘈雜的環(huán)境時(shí)，會(huì)讓學(xué)生心情浮躁，不利于閱讀的開(kāi)展。所以，教師可以從閱讀環(huán)境的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，觸動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀情景，為提升閱讀能力創(chuàng)造有利條件。

比如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，這篇課文要讓學(xué)生明白母愛(ài)的無(wú)私和偉大。而在日常生活中，小學(xué)生常常會(huì)受到母親的無(wú)私關(guān)懷，所以教師可以通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的母親，體會(huì)母親對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而很好地理解課文內(nèi)容。

首先，教師讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，將描述作者母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句標(biāo)出來(lái)，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)作者為什么要這樣描述自己的母親呢？體現(xiàn)了母親的什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)、語(yǔ)句理解，了解“母親”的性格特點(diǎn)，如不辭辛苦、母子情深等。然后，讓學(xué)生從生活中找尋自己與母親溝通的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)致思考母親對(duì)自己做出了哪些關(guān)愛(ài)的行為，并將這些回憶用文字記錄下來(lái)。接著，教師讓學(xué)生將課文中的“母親”當(dāng)作生活中的母親，懷揣著對(duì)母親的感恩和慚愧之情，有情感地朗讀課文，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。繼而教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有沒(méi)有覺(jué)得自己的母親很偉大呢？那么你們應(yīng)該怎么回報(bào)呢？”這時(shí)讓學(xué)生回顧課文中作者給母親買水果罐頭的情節(jié)，思考自己可以為母親做哪些事。最后，教師讓學(xué)生回家實(shí)踐自己的想法，如幫母親洗衣服、給母親削水果等，這就提高了學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，不過(guò)，由于教學(xué)內(nèi)容的不充足，教學(xué)方式的不盡合理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將信息技術(shù)、讀寫結(jié)合等元素融入教學(xué)中，這樣既豐富了閱讀的內(nèi)容，又給教學(xué)帶來(lái)了新的生命力，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙怡婷《新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略》，《課程教育研究》2020年第20期。