林秋勤

摘要：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是“生本課堂”的重要表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是生本課堂走向成功的首要因素，正是體現(xiàn)了“授之有漁”的理念。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)顯得十分重要。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在：低入性、趣味性和有效性三個(gè)方面。我們要努力構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里學(xué)得樂(lè)不此疲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程愛(ài)不釋手。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置性作業(yè);低入性;趣味性;有效性

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位，^[1]是以學(xué)生為本的教育。它提出的教學(xué)原則是學(xué)生先學(xué)，然后老師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況再確定教學(xué)的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)是指學(xué)生老師在講新課之前，根據(jù)老師的要求，結(jié)合自己的知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)等所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。^[2]“工欲善其事，必先利其器”。說(shuō)的就是這個(gè)道理。

作業(yè)布置是課堂教學(xué)中的不可或缺的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生反饋知識(shí)掌握的書(shū)面反饋。但很多時(shí)候老師布置的作業(yè)存在著比較多的問(wèn)題：布置的作業(yè)低效率，沒(méi)有起到反饋的作用，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)更改自己教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生方面，由于學(xué)生這一輪的知識(shí)沒(méi)有掌握好，新的知識(shí)又來(lái)了，這樣學(xué)生花了大量時(shí)間卻沒(méi)有掌握知識(shí)要點(diǎn)。^[3]如何改變目前數(shù)學(xué)作業(yè)帶來(lái)的困惑？前置性作業(yè)的恰恰把填補(bǔ)了普通作業(yè)的缺點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)有效。為什么要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)呢？因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，前置性作業(yè)不僅為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備，而且學(xué)生可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)前置性作業(yè)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)是學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。前置性作業(yè)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位?！靶抡n程的改革，要求教師角色是開(kāi)放型的、民主型的”，^[4]提倡教師教師要成為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)觀念由原來(lái)的“授之有魚(yú)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤笆谥袧O”。把握好教材，深入分析教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，緊密聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。這樣的前置作業(yè)才能幫由淺入深，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，起到增效的作用。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的低入性

低入性是指教師在布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合教材的重點(diǎn)，降低知識(shí)的起點(diǎn)，深入淺出，讓每個(gè)孩子都能較好的完成前置性作業(yè)。^[5]

根據(jù)這個(gè)理念，在教學(xué)《量一量》時(shí)，我布置的前置性作業(yè)是“1、請(qǐng)你畫(huà)出邊長(zhǎng)是1厘米的正方形。2、請(qǐng)你再畫(huà)出邊長(zhǎng)是1分米的正方形。3、說(shuō)一說(shuō)邊長(zhǎng)1米的長(zhǎng)方形有多大？”學(xué)生在畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米、1分米的正方形有多大。同時(shí)也讓學(xué)生明白并體會(huì)到1平方厘米、1平方分米、1平方米正方形的面積究竟有多大。這樣學(xué)生的腦海里就慢慢已經(jīng)建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間大小的概念。那么學(xué)生對(duì)用適當(dāng)?shù)拿娣e單位填空的練習(xí)就會(huì)顯得游刃有余了。

這種“低入”，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 趣味性的作業(yè)固對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定吸引力， 能使學(xué)生主動(dòng)性去完成。^[6]（附相關(guān)興趣調(diào)查結(jié)果。）

通過(guò)上表的調(diào)查結(jié)果得出：因?yàn)榕d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們要用更多的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是：“小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，而小紅今年也是12歲，卻只過(guò)了三個(gè)生日。這是怎么回事？”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣大增。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們積極、主動(dòng)、認(rèn)真地去完成這道前置性作業(yè)。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生都是興趣盎然。當(dāng)我檢查作業(yè)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)95%的同學(xué)都知道因?yàn)樾〖t是在閏年的2月29日出生的。

這樣的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣，一種享受?！?sup>[7]

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

有效的前置性作業(yè)有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;有效的前置性作業(yè)能夠拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí);有效的前置性作業(yè)給學(xué)生提供自學(xué)的空間更廣了，讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛;^[8]有效的前置性作業(yè)能夠把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有成就。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的比較大小》時(shí)，我先出示精心設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)：“1、獨(dú)立完成第69頁(yè)上面的比大小。2、小組討論：（1）認(rèn)真觀察這兩道題的分子和分母有什么特點(diǎn)？（2）誰(shuí)大誰(shuí)??？你是怎樣判斷的？（3）小結(jié)：如何比較分?jǐn)?shù)的大小？ 3、完成第69頁(yè)的‘試一試 ”學(xué)生認(rèn)真的做題并討論著。10分鐘后，讓學(xué)生匯報(bào)作業(yè)。在這幾道題里，我認(rèn)為最難得是“如何比較分?jǐn)?shù)的大小”。我真的沒(méi)有想到學(xué)生竟然把它給解決了，而且答案是非常標(biāo)準(zhǔn)：“分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就比較大;分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)就比較大?！边@是學(xué)生小結(jié)出來(lái)的，真出乎我的預(yù)料。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“試一試”的練習(xí)中，做的都是全對(duì)。接下來(lái)，我正想要繼續(xù)沒(méi)有講完的課。可沒(méi)等我開(kāi)口，班長(zhǎng)就起來(lái)說(shuō)：“老師能給時(shí)間和空間給我們嗎？我們可以應(yīng)付自如。”在這一刻，我覺(jué)得我就像“門(mén)外漢”。我的課堂一下子變成學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂了。正因?yàn)槭沁@樣有效的前置性作業(yè)，我上課上得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得游刃有余。

總之，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是“生本課堂”的表現(xiàn)形式，但不是唯一的表現(xiàn)形式。^[9]對(duì)“前置性作業(yè)” 的深入研究，我們也是摸著石頭過(guò)河。日后需要我們繼續(xù)慢慢地研究和探討，努力構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里學(xué)得樂(lè)不此疲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程愛(ài)不釋手，再也不是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”了，而是變成“愛(ài)你沒(méi)商量”了。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 任升錄 黃根初 沈全洪 尹德好 .數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社.

[4]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀本.北京師范大學(xué)出版社[M].2012-2.

[5][6]夏然.教育的理念——以學(xué)生為本.校園英語(yǔ)（下旬） [J]. 2017.

[7]謝明初 蘇式冬 徐勇.數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.華東師范大學(xué)出版社[M].

[8]王學(xué)超.生本教育理念下高中物理教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué).2010.