【摘要】初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。文章首先闡述了前置性作業(yè)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則，再結(jié)合教學(xué)案例分析了初中化學(xué)前置性作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略，以期提高初中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；前置性作業(yè)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提及教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。前置性作業(yè)作為一種先進(jìn)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師需積極探究初中化學(xué)前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)策略，從根本上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、前置性作業(yè)特點(diǎn)

第一，前置性作業(yè)并非僅在課前進(jìn)行，還可與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相契合，并融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師還可選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為下節(jié)課的課堂導(dǎo)入部分，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

第二，前置性作業(yè)更為注重趣味性，主要表現(xiàn)為題目類型豐富多變，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可體會(huì)其中樂趣，鍛煉思考能力，享受學(xué)習(xí)過程。

第三，前置性作業(yè)還具備開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多視角學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需遵循如下幾項(xiàng)原則。

第一，生活性原則。初中化學(xué)以常見的化學(xué)現(xiàn)象、生活基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性化學(xué)作業(yè)時(shí)需立足于學(xué)生實(shí)際生活，在課堂教學(xué)過程中融入與學(xué)生日常生活相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將真實(shí)生活與抽象知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

第二，開放性原則。對(duì)于初中生而言，化學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)不能僅局限于教材，還應(yīng)以認(rèn)真、深入鉆研教材為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新，在作業(yè)設(shè)計(jì)思路以及作業(yè)設(shè)計(jì)形式上呈現(xiàn)一定的開放性，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第三，層次性原則。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需秉持層次性原則，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異。教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中收獲喜悅感、成就感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

第四，自主性原則。自主性即指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，并非僅為機(jī)械式、被動(dòng)式地接收化學(xué)知識(shí)，而是要自主、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需考慮學(xué)生的思維能力、智力水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力、能激發(fā)學(xué)生自主思考的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

第五，趣味性原則，教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)需以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，使學(xué)生可在作業(yè)完成過程中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣，并通過作業(yè)的完成收獲喜悅感與成就感，在潛移默化中培養(yǎng)樂于思考、勤于思考的良好品質(zhì)。

三、初中化學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）依托生活情境，設(shè)計(jì)觀察問題

在布置作業(yè)的過程中，如果教師僅注重問題的提出，隨后便急于讓學(xué)生解決問題，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果教師所布置的作業(yè)較為枯燥乏味，學(xué)生出于完成習(xí)題的目的而不得不敷衍完成，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)更為消極。對(duì)此，教師需注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)觀察問題的方式獲取化學(xué)知識(shí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水資源凈化這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，應(yīng)向?qū)W生推送相關(guān)微課視頻。學(xué)生通過觀看微課，能夠清晰認(rèn)知到生活中的水是由多種雜質(zhì)構(gòu)成的，不可作為直飲水。教師在教學(xué)過程中，可向?qū)W生提出思考問題，請學(xué)生取樣身邊不可飲用的水資源，描述不可飲用水資源的性質(zhì)，并說明此類水資源不可飲用的原因。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可了解到，生活中大量水資源不可直接飲用，然而大部分學(xué)生對(duì)于這部分水資源不可飲用的原因卻并不了解，也并未進(jìn)行深層次探究。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次探究這一問題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角出發(fā)觀察生活問題。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究教師所提出的化學(xué)問題，在問題探究過程中掌握化學(xué)知識(shí)。

初中階段的學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)抱有強(qiáng)烈的參與興趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，促使學(xué)生積極認(rèn)真地面對(duì)前置性作業(yè)，將生活元素融入教學(xué)活動(dòng)中，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)問題的探討中，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）依據(jù)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生詮釋問題

化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題后，習(xí)慣于向?qū)W生告知這部分化學(xué)問題歸屬于哪類化學(xué)問題，這類化學(xué)知識(shí)可利用哪些理論知識(shí)解決，甚至具體至教材中的第幾章第幾頁，學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式后，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，長此以往，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)習(xí)慣地等待教師告知自己具體的理論知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)解釋新知識(shí)。

以教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察水資源樣本為例，學(xué)生在完成教師所布置的上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可繼續(xù)向?qū)W生布置如下前置性作業(yè)，讓學(xué)生深入思考：“同學(xué)們能否利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從味道、觸感、顏色等諸多方面出發(fā)觀察水資源樣本，探討可以利用哪些方式來凈化水資源？”通常情況下污水顏色尤為渾濁，部分污水為碧綠色，也有部分污水為土黃色，污水與自來水相比，自來水更為清爽。此外，通常情況下，污水均具有異味。教師可帶領(lǐng)學(xué)生以自身觀察為依據(jù)，劃分水資源中的異物，將其劃分為化學(xué)異物、物理異物或生物異物，有學(xué)生指出，肉體可見的物理異物可利用過濾的方式處理，微生物異物可采取生物處理方式。

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，積極利用所掌握的知識(shí)解決化學(xué)問題。學(xué)生在分析化學(xué)現(xiàn)象的過程中，通常會(huì)由于掌握知識(shí)不足而遇到阻礙，此部分阻礙即為激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）依據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容，思考并分析化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己所掌握的理論知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中也可掌握大量知識(shí)。

教師可向?qū)W生布置如下前置性作業(yè)：“請同學(xué)們在家中找尋可凈化水資源的素材，探究凈化水資源的原理?！睂W(xué)生可通過閱讀文獻(xiàn)資源、教材的方式，找尋問題解決方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可借助實(shí)踐的方式驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐過程中掌握理論知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可利用所掌握的物理知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助棉花或砂制作簡易的過濾器，將物理雜質(zhì)初步過濾，但如何利用化學(xué)方式凈化污水是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了利用明礬凈化水資源的化學(xué)表達(dá)式為：Al+3+3H2O=-Al （OH） 3+3H+。在此化學(xué)反應(yīng)中生成Al （OH） 3膠體，明礬凈水才是利用化學(xué)原理凈化水資源的正確方式。

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)生可在展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)掌握理論知識(shí)，還可了解即將學(xué)習(xí)的新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)展開實(shí)踐，實(shí)踐過程中，學(xué)生還可深層次思考化學(xué)知識(shí)，對(duì)新知正確性加以驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，深化所學(xué)化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的主要目的在于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［1］。因此，教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)需具備靈活多變的特點(diǎn)，作業(yè)形式可為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式、實(shí)驗(yàn)形式、書面作業(yè)形式等。教師應(yīng)將幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、提高預(yù)習(xí)效果作為主要目標(biāo)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”這節(jié)課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)手段搜集嚴(yán)重火災(zāi)事故視頻資料，并在課前向?qū)W生播放，讓學(xué)生思考事故的著火原因，并從化學(xué)視角出發(fā)，提出可避免火災(zāi)發(fā)生的策略，這樣不僅可幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，還可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生積極參與至生活思考、生活實(shí)踐中，借助化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)視野的拓展。

又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的防治”這部分內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查形式的前置性作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查所在小區(qū)的用水情況并加以統(tǒng)計(jì)，結(jié)合實(shí)際情況制訂科學(xué)可行的節(jié)水對(duì)策。

以“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”這節(jié)課為例，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際布置如下前置性作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)手段，找尋國內(nèi)外與化學(xué)元素密切相關(guān)的疾病，嘗試分析疾病形成原因，并尋找相關(guān)診治及預(yù)防措施。教師可讓學(xué)生以甲狀腺腫大、維生素C缺乏病、佝僂病、缺鐵性貧血等為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取與病癥相關(guān)的信息，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析資料。學(xué)生還可以此為基礎(chǔ)，撰寫一份簡單的科學(xué)調(diào)查報(bào)告。教師在教學(xué)過程中，借助此種前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生知識(shí)體系，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生化學(xué)問題分析能力、解決能力的提升。

此外，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需重視開放性、科學(xué)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中積極探索，敢于創(chuàng)新，利用實(shí)驗(yàn)的方式獲得知識(shí)，并在此過程中提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力［2］。比如，教師在向?qū)W生講述氯化鈉此種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，可在課堂中引入生活中常見的食鹽，為學(xué)生布置思考問題：日常生活中食鹽除食用外，還可以有哪些用途？學(xué)生通過查詢資料與探討，回答教師問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可了解到課本內(nèi)容以外的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作探討能力，拓展知識(shí)視野，全面發(fā)展化學(xué)學(xué)科綜合能力。

綜上所述，教師在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的方式，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力外，還可以為教師化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造良好條件。所以，教師需積極探索前置性作業(yè)的應(yīng)用策略，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮前置性作業(yè)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙劍曉.探究初中化學(xué)教學(xué)中的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：91-92.

［2］丁建紅.初中化學(xué)課堂教學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考［J］.數(shù)理化解題研究，2017（35）：94-95.

作者簡介：劉玲芝（1986—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市中學(xué)。