經(jīng)強

【摘要】如今，英語課程改革越來越多樣化。但是，英語的學習依舊充滿了各種各樣的挑戰(zhàn)。近些年來，很多教師在英語教育教學上不斷摸索、創(chuàng)新、實踐、反思。其中，英語前置作業(yè)的相關(guān)設(shè)計引起了教育學者的廣泛討論、思考，而怎樣把初中英語的前置性作業(yè)設(shè)計得更合理，更好地提升學生課堂體驗感，是對每一位初中英語教師能力的考驗。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學;前置性作業(yè);有效性

英語課程是一種由教師利用各種教育教學理念、手段等進行教學，學生通過自身努力不斷學習組成的教學活動。《英語課程標準》指出，英語教學的特點之一是讓學生從各個角度、各個方面去學習英語，然后再努力嘗試感知、體驗與運用語言。在實際教學中，老師通過帶領(lǐng)學生進行前置性的學習，同時完成前置性作業(yè)，能夠很好地幫助學生提高課堂學習效率與學習能力。這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學生在課前做好課堂上學習的相關(guān)準備，減輕學生在課堂上的學習壓力，改善他們的學習效果，并以此培養(yǎng)他們自主學習的能力。

一、課堂體驗式教學的含義

在教學中，教師是課堂的組織者，學生是課堂的參與者，同時，學生也是課堂的承擔者，這兩者角色相結(jié)合，構(gòu)成了教學的內(nèi)涵。

學生是教學活動的中心。教師要讓學生在教育教學中發(fā)揮主體作用，使學生不斷學習新的知識、積累新的經(jīng)驗、鍛造新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性發(fā)展。要鼓勵學生通過經(jīng)驗、實踐、討論、合作和探索來培養(yǎng)和發(fā)展良好的英語聽說讀寫能力。在英語教學的具體實踐中，教師應(yīng)該盡可能地將體驗式課堂融入自身的教學活動中，并發(fā)揮其主體作用。要讓學生通過各種渠道和形式去感受、學習和使用語言，從而加深對學習的記憶和理解，這樣能夠讓學生的英語學習不僅僅是停留在死記硬背上，而是真正能夠體驗英語學習的過程，完成我們教學的目的。

二、前置性作業(yè)的含義

前置性作業(yè)是指在教授新的教學內(nèi)容之前，教師讓學生結(jié)合自身知識水平和接受能力等方面進行自主性的學習，其基本理念是先學生自學、后師生共學。同時，教學應(yīng)遵循“以學生為中心”的理念，倡導讓學生自主學習，從而達到“老師不教，學生就會”的效果。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應(yīng)以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”現(xiàn)代認知心理學認為，學生的學習過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習理論的先驅(qū)讓·皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量，一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構(gòu)的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學習。美國的心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”的模式，即教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的主動行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學習內(nèi)容。也就是說，前置性作業(yè)為課堂教學做了充足的準備，它保證了教師能夠有效地進入課堂進行教學，同時也為學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的機會。在實際教學中，如果學生能夠有效地完成前置性學習，勢必能夠很好地提高課堂的教學實效。所以，在生本教育理念中，前置性作業(yè)的合理設(shè)計就是非常關(guān)鍵的，在初中英語的教學中更是如此。

三、前置性作業(yè)對體驗式課堂教學的作用

（一）讓學生在思想上和知識上有所準備

如果學生認真完成了每節(jié)課的前置性作業(yè)，其實不知不覺地就已經(jīng)提高了自主學習能力，而且通過前置性作業(yè)的完成，學生會對接下來的學習內(nèi)容有更充分的準備，之后就可以帶著放松開心的心情走進第二天的課堂。在課堂上，他們對課上將要學習的內(nèi)容也不會存在陌生感，進而能夠更加集中自己的精力投入學習。同時，學生完成了前置性作業(yè)，消除了他們對課堂所學內(nèi)容的障礙，這將會提高上課的效果，還可以復習和鞏固所學的知識。

（二）有利于提高學生的聽課效率

通過前置性作業(yè)的完成，學生在上課前掃除了新知識的盲點，也對自己即將要學習的新內(nèi)容做到心中有數(shù)，知道自己哪些知識點能夠弄懂，哪些內(nèi)容還需要再認真學習，從而在課堂上能夠按照自己的想法去學自己想學習的內(nèi)容。在很大程度上，他們的積極性就會被充分調(diào)動起來，聽課的時候也就會感到放松，并且能夠集中精力去思考和理解新的或者更難的知識。學生快樂學習，教師講授也變得輕松，因此聽課效率也自然會有所提高。

（三）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

根據(jù)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容和要求，教育教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而前置性作業(yè)的設(shè)置與完成就能有效地培養(yǎng)學生的這一能力。因為前置性作業(yè)是學生在學習新知識前，自己獨立完成的一項內(nèi)容。很多時候，他們在完成前置性作業(yè)的進程中，要獨立地閱讀、思考，并且用他們自己的方式方法去發(fā)現(xiàn)、處理、解決問題，在這一過程中，他們自主學習的能力就得到了鍛煉。這種學習方法如能長期堅持，學生就會慢慢減少對老師的依賴，增強了自身的獨立性;還能夠扭轉(zhuǎn)被動學習的局面，知道應(yīng)該如何加強對知識的理解，并在課堂上主動學習。如果學生能夠堅持這種方法，那么相信他們的自學能力一定會不斷提高，從而為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）預(yù)習可以開發(fā)學生的思維能力

學生在獨立自主完成前置性作業(yè)時，會情不自禁地對許多問題進行思考，而當他們碰到不理解或不會做的問題時，他們也會想著進一步摸索，漸漸地他們就在無形之中開發(fā)了自身的思維能力。從心理學角度說，在預(yù)習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，就會在大腦皮層上引起一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)會加深學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學習效果。這種切實可行的思維模式也正可以通過前置性作業(yè)這種形式加以鍛煉，所以說前置性作業(yè)能夠很好地開發(fā)學生的思維能力。

四、如何利用前置性作業(yè)提高英語體驗式堂課的有效性

（一）根據(jù)學生個體確定不同層次的前置性學習目標

每個學生都是獨立的個體，都有很多不同之處，自然也有不同的適應(yīng)性與不同的學習效果。比如，在教授譯林版初中英語八年級上冊“Unit2 School life ”的 Reading部分時，筆者就設(shè)計了如下的前置性學習目標：采取“選紙條”的方式讓學生自由選擇自己喜歡的顏色的紙條。具體要求如下：藍色的是必選，里面的要求是抄寫本課的新詞匯。接著，學生可以自選粉紅色、金黃色、紅色紙條當中的任意一個，里面的內(nèi)容分別是：1.完成書本“Reading”后的練習題;2.想想自己生活當中所積累的有關(guān)英美文化差異的相關(guān)知識，并能夠用英語表達出來;3.熟讀課文，有感情地朗讀。

這樣的前置性作業(yè)的設(shè)定不僅讓不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，還激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，也提前為課堂做足了準備。如此，學生在課堂上的積極性無疑提高了很多，課堂效果自然也是水高船漲。

（二）結(jié)合教學主題布置新穎有趣的前置性學習內(nèi)容

在以往的教學中，筆者會經(jīng)常讓學生提前做好前置性作業(yè)，但是受限于時間、方式等因素，往往學生的預(yù)習效果都不是很理想，很多的同學把預(yù)習工作當作一種家庭作業(yè)，當作任務(wù)去完成，而筆者很多時候也無法有效地進行檢查。因此，教師在布置前置性作業(yè)的時候要考慮前置性作業(yè)的新穎程度，通過利用新穎的前置性作業(yè)提高學生對新課的興趣，從而使得學生在課堂中能夠更加樂于參與到各個環(huán)節(jié)中去，提升課堂的體驗感。

以譯林版八年級下冊英語第七單元“Unit7 Inter-

national charities”的第二課時Reading為例，這一節(jié)課生詞較多，難度偏大，我布置了以下3項前置性學習任務(wù)：

1.單詞跟讀：推送單詞音頻給學生，指導其跟讀并初步認識。

2.課文跟讀：推送課文音頻，讓學生先自己跟讀，為課堂教學做準備。

3.設(shè)置問題：在讀完文章、對文章大概內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自讀的感受提出幾個關(guān)于本篇文章主要內(nèi)容的問題。

學生完成了這些前置性作業(yè)之后，在課堂上對于此話題有更多的意愿去表達自己的想法。同時，因為他們提前對文章內(nèi)容有了解，在課堂上的參與感更強了，整堂課下來效率提升了很多。

（三）布置前置性作業(yè)的注意事項

1.把握好“度”，避免增加學生和家長的負擔

前置性作業(yè)提倡的是多樣化以及足夠新穎，利用作業(yè)本身的趣味性與多樣性讓學生自愿地去完成，培養(yǎng)好的英語預(yù)習的習慣，從而進一步增進課堂體驗感。但是學生的課后時間是有限的，還需要完成一些鞏固性家庭作業(yè)，所以有時候部分學生因為時間問題而不能高效地完成前置性作業(yè)，從而無法體現(xiàn)出該作業(yè)的有效性，更別談對第二天課堂上的學習帶來幫助。個別自覺性不夠好的同學，有時候還需要家長的陪伴來完成，也給家長帶來了一些困擾。所以教師在布置前置性作業(yè)的時候一定要充分考慮時間問題，有效地設(shè)計出合理的前置性作業(yè)，不增加負擔，同時也讓其發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

2.前置性作業(yè)的成果可以根據(jù)學生層次的不同而展現(xiàn)出不同的效果

前置性作業(yè)是依靠學生的獨立自主性，同時有些時候需要依賴于家長、網(wǎng)絡(luò)共同配合完成的。學生是不同的個體，所處的環(huán)境也不盡相同，部分學生不能很好地完成相關(guān)的任務(wù)，進而影響到對知識的掌握。因此，教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力與學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，根據(jù)學生的學習成績的變化，適時地對學生的分組進行調(diào)整。久而久之，學生就不會出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了”的情況，大部分學生的求知欲也能夠得到滿足，體驗到前置性作業(yè)帶來的成功的喜悅。

3.前置性作業(yè)要能夠為體驗式的課堂教學環(huán)節(jié)做準備

教師在布置前置性作業(yè)時，必須要考慮為接下來的體驗式教學課堂中的教學環(huán)節(jié)做準備。有句古話是這樣說的：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為教師，在日常的教育教學過程中，要事先有充分的準備。因此，教師可以設(shè)計一些合適的探究性題目，亦可以采取不同的完成方式，如小組合作等。這樣能夠方便教師直接在課堂中完成相應(yīng)的課堂教學環(huán)節(jié)。

布置前置性作業(yè)是一項系統(tǒng)、長期的任務(wù)，體驗式的英語教學課堂是一種教學追求。這二者對教師的課程編排能力、教學的設(shè)計能力、英語教學技能技巧等方面都提出了更高層次的要求。因此需要老師更多地以學生為中心，從上課前就開始整體考量整個教學課堂，改善自身教學觀念，并將自身教學方法進行改良，從而提高課堂的效率，提升學生的課堂體驗感，讓學生的英語水平更上一個臺階。

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