趙金娥

“留白”本來(lái)是國(guó)畫(huà)中創(chuàng)作時(shí)的一種構(gòu)圖的手法，就是在一幅畫(huà)中留下空白。如齊白石的《蝦》，寥寥數(shù)筆勾出神韻，卻留有大面積空白之處，意境深遠(yuǎn)?，F(xiàn)在“留白”是教師在課堂上教學(xué)的一種藝術(shù)，在課堂上知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)之處留有時(shí)間，這點(diǎn)時(shí)間可以讓孩子們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，消化問(wèn)題，最后領(lǐng)悟。這樣，才可以達(dá)到教學(xué)的目的，充分發(fā)揮課堂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。

一、為何要課堂留白

在一次課堂小測(cè)驗(yàn)時(shí)，有這樣一道題：把9米長(zhǎng)的棍子平均分成3份，2份是（ ），每1份占這根棍子的（ ）。這道題根本就是基礎(chǔ)題，不是很難，但是正確率卻不到50%。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的意義》一課中學(xué)習(xí)的，在之后的教學(xué)中不斷地強(qiáng)調(diào)，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種微不足道的錯(cuò)誤呢？在這點(diǎn)引起了我的思考，這難道是我的教學(xué)中出現(xiàn)的什么紕漏？后來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)是我留給孩子們思考的時(shí)間少了，讓孩子們的思維沒(méi)跟上我的腳步。一個(gè)班級(jí)孩子們有幾十名，每個(gè)孩子的思維方式不一樣，思維角度不一樣，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解。如果我們不讓孩子們自己思考，直接說(shuō)出答案，那知識(shí)點(diǎn)還是教師的，孩子們還沒(méi)有理解。所以，我們應(yīng)該在課堂上給孩子們一點(diǎn)“留白”讓孩子們?nèi)ハ?、理解，去?chuàng)造自己的知識(shí)點(diǎn)。

孩子們往往認(rèn)為教師是課堂的主人，其實(shí)錯(cuò)了，他們才是主角。所以才會(huì)得到填鴨式教育，孩子們只知道去接受，卻不知道自己去學(xué)，去思考。我們需要一點(diǎn)課堂留白，讓孩子們自己去思考。

二、留白的方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。”意思就是我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不要無(wú)故的把知識(shí)點(diǎn)全部教授出去，我們需要的是講授一點(diǎn)點(diǎn)，話(huà)說(shuō)一半，其余的讓孩子們自己去想，去揣摩。

當(dāng)然我們不是所有的地方都要留白，重點(diǎn)與難點(diǎn)這幾點(diǎn)需要留白?，F(xiàn)在的新課改倡導(dǎo)過(guò)程性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們不斷創(chuàng)新，構(gòu)建新知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)谥攸c(diǎn)與難點(diǎn)之處要設(shè)置一些思維障礙，在留白之處要稍微多一點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子們有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，讓孩子們有針對(duì)性地進(jìn)行思考。與此同時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子們探討學(xué)習(xí)，在探討中讓孩子們接收別人的信息，他們思維的碰撞才能更加充分。之后再主動(dòng)說(shuō)出答案，再講解過(guò)程。這樣做的好處在于讓孩子們自己解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效率，鍛煉孩子們的發(fā)散性思維，讓孩子們可以多消化問(wèn)題，提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

案例：每個(gè)人切3塊蛋糕，每個(gè)蛋糕15千克，4個(gè)人一共切多少千克？孩子們每個(gè)人的做法不一樣，其中一個(gè)孩子在聽(tīng)了別人的做法之后跟教師說(shuō)：“老師，我跟其他人的有區(qū)別。他們都是3乘15再乘4，我的想法卻是15乘4再乘3。”教師問(wèn)：“15乘4求的是什么？”學(xué)生語(yǔ)塞，不知道如何回答，顯然沒(méi)有想好答案。教師然后又問(wèn)：“15千克和4個(gè)人相乘會(huì)得到什么？我們要找到聯(lián)系，聯(lián)系找到之后才能解決應(yīng)用題?！焙⒆觽儺a(chǎn)生質(zhì)疑，教師卻沒(méi)有給孩子一點(diǎn)留白的機(jī)會(huì)，直接跨過(guò)去了。孩子們剛剛提出來(lái)的意見(jiàn)沒(méi)有及時(shí)解決，估計(jì)是教師根本就沒(méi)有想讓孩子們思考和提意見(jiàn)。其實(shí)，教師課后也問(wèn)了孩子們的想法：“4個(gè)人，每人切1塊的總重量，再切3次?！闭n后再問(wèn)學(xué)生，顯然孩子是不開(kāi)心的！這其實(shí)很好領(lǐng)悟，但是教師卻缺少讓孩子思考的留白，顯然孩子們以后會(huì)很難進(jìn)行思維發(fā)散。

三、留白反思

課堂評(píng)價(jià)是新課改的重要組成部分，往往大部分人只認(rèn)為課堂只是教師的，其實(shí)卻不是。課堂其實(shí)是學(xué)生的天下，我們不應(yīng)一味地去教課，我們要做的重點(diǎn)是去讓他們?nèi)W(xué)習(xí)。所以，我們需要在課堂上讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)?？鬃佑芯涿裕骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！逼渲械摹皯崱迸c“悱”意思就是讓孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)入短暫的興奮狀態(tài)去思考問(wèn)題。因?yàn)橹挥性谶@樣的情況下，孩子們才能產(chǎn)生思維的火花，思維才能更加活躍。如何讓孩子們進(jìn)入這種狀態(tài)呢？我們可以用問(wèn)題來(lái)帶入，設(shè)置一些懸念，讓孩子們有種在玩游戲闖關(guān)的感覺(jué)。這時(shí)，就是需要留白的時(shí)候了，教師可讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間空隙中揣摩，然后做答案的解謎者。等孩子們都回答完了，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有補(bǔ)充完畢，我們需要的不是公布答案，而是去引導(dǎo)，再給孩子們時(shí)間去想。這樣，他們的記憶才會(huì)深刻，他們的理解才會(huì)加深。我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的自我探究的精神。

我們的“留白”，留下了孩子們的思考，留下了孩子們的想象能力，留下了思維火花，留下了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)……如果我們給孩子一張寫(xiě)過(guò)東西的紙，收回來(lái)的結(jié)果還是一份原樣；如果我們給孩子一張完整的白紙，收回來(lái)的卻是五彩斑斕的火花。孩子們的想象是豐富的，我們需要的是把課堂還給他們，讓他們做回課堂的主人。我們需要的僅僅是給予孩子們一點(diǎn)時(shí)間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能，讓他們?nèi)?chuàng)造、去發(fā)揮，從而真正成才。

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）