鄧天平

本文所謂教學資源，是指所有關涉教學并且可用以輔助教學的資料以及相關有形或無形的事物。在教學實踐中，教學資源開發(fā)利用得當，會對教學起到積極的推動作用。高中物理教學也如此。那么，高中物理中有哪些資源可以開發(fā)呢？如何去開發(fā)和利用呢？以下筆者不揣淺陋，談談自己的一些看法。

一、充分發(fā)掘教材資源，豐富物理教學活動

對于教材，教師切不可把它神化，而要把它作為一種教學資源來對待。作為教學資源的教材，需要教師客觀地審視，對其中的材料，要根據(jù)現(xiàn)實教學需要合理利用，不能一板一眼地按照教材編排去講解。必要情況下，應對教材上和配套練習冊上所提供的資源進行重新整合與加工，使之更加符合教學的實際需要。比如教科書和配套練習冊上的一些插圖，可不局限于用在其所在課，而應盡量拓展用于其他課，實現(xiàn)一圖多用，舊圖新用等，使講解和練習的內(nèi)容得到豐富，也使前后的內(nèi)容得到銜接。

二、通過網(wǎng)絡搜集教學資源

在信息時代，網(wǎng)絡已成為人們生活的重要部分，網(wǎng)絡上有形形色色的種類資源，當然也包括可用于高中物理教學的資源。高中物理教師完全可以借助網(wǎng)絡搜集可用的教學資源，以充實教學內(nèi)容。這樣可有效地擴展學生的信息來源范圍。通過網(wǎng)絡搜索實踐不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上可以找到很多有關物理的故事、物理學家的經(jīng)歷、特殊的物理實驗、物理與現(xiàn)實生活關系等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容都能有效激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生對物理有更深入的理解和認識。通過這些資源的影響，學生學習物理的熱情會更高，物理在學生心目中也就不再是象牙塔中的圣學，而是與生活密切相關的實用學科。

三、挖掘實驗教學資源，拓展課堂教學渠道

“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發(fā)展起來的?！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過的名言。對于物理學科而言，尤其如此。物理本來就起源于生活中的自然現(xiàn)象，要探究的就是自然中的種種規(guī)律。為充分了解自然規(guī)律，必然要模擬自然界中的物質(zhì)運動方式在實驗中進行實驗探索，從古到今的物理學研究一向如此。物理實驗活動，可以說是對生活的中一種模擬，也是一種提練。引導學生通過實驗活動掌握物理知識，效果會好于天花亂墜的講解。

具體來說，對于物理實驗，可從如下幾方面加以應用：

1.通過實驗激發(fā)學生學習物理的興趣和愿望

眾所周知，興趣是最好的老師，學生對什么有興趣，就愿意學什么，而且熱情會空前高漲。物理實驗可以直觀地展示物理現(xiàn)象，讓學生在最短時間內(nèi)深入了解到物理學科的實用價值，從而建立起對物理的學習興趣，激發(fā)進一步學習物理的愿望。

2.通過實驗培養(yǎng)學生學習物理的方法

物理實驗很講究規(guī)范，教師引導學生按規(guī)范一步步進行實驗的過程，既展示了實驗的方法，也會讓學生從中領悟到物理學科學習的思想方法。掌握了這樣的方法，學生學習物理時就不至于步入誤區(qū)，而會自覺得按照正確的方法去學習。

3.通過實驗展示清晰的物理過程，使學生對實驗的認識得到強化

新課程理念下的探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過自身的思考及對實驗現(xiàn)象的分析、科學抽象，獲得科學結論的一種實驗，他是通過“問題—實驗事實—科學抽象—結論—應用”的過程來實現(xiàn)。物理知識的獲得依賴于特定的探究過程和方法，學生的學習重在掌握方法，主動建構知識。這種過程的核心是思維，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。物理教師應該盡可能地關注學生對實驗過程的探索，碰到問題，及時引導點撥，充分發(fā)揮實驗的認識論功能。

4.利用物理實驗為學生展開合理猜想提供良好基礎

物理教學中，教師常用實驗來創(chuàng)設問題情境，引導學生開展科學探究，通過實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生提出科學猜想。

5.利用物理實驗為物理現(xiàn)象與問題之間構建顯著聯(lián)系

課堂上的演示實驗，一方而向學生展示了在日常生活中不易觀察到的物理現(xiàn)象，為學生的學習創(chuàng)設必要的物理情境，另一方而也是將復雜的物理現(xiàn)象進行科學的簡化，從而便于學生在觀察中抓住物理問題的本質(zhì)。重要的是實驗所展示的物理現(xiàn)象與所要說明的物理問題應具有極為顯著的聯(lián)系。利用物理實驗展示教學過程中所需要的物理現(xiàn)象，就是要拋開次要因素，突出主要矛盾。因此，要注意盡量使要突出的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，設法減少干擾現(xiàn)象的發(fā)生，從而有利于學生對所學知識的理解和掌握。

6.創(chuàng)新性地挖掘日常器材的使用功能，達到出奇制勝

為了豐富實驗器材的來源，教師要有主動改進每一個演示（或分組）實驗的意識和習慣，不能簡單地滿足于現(xiàn)有的實驗設備和教材提供的實驗方法，要經(jīng)常嘗試用身邊的廢舊物品開發(fā)新實驗或改進原有實驗裝置。教師在備課中，要認真研究各種實驗器材，可運用思考創(chuàng)意的于段—詢問法，經(jīng)常想一想一些常規(guī)的器材有無其他用途，是否可借用、取代、替代等，使實驗更有效。

四、教學資源開發(fā)與利用中應注意的問題

在引導學生開發(fā)與利用物理教學資源的過程中，教師還應當注意引導學生掌握科學的方法，發(fā)展合作的精神。科學的方法要求學生利用教學資源時按規(guī)范執(zhí)行，確保資源利用合理性和結論科學性；合作精神要求學生在學習過程中團結互助，相互幫助，共同進步。

在新課程改革的背景下，高中物理教師不能僅僅作為一個現(xiàn)成內(nèi)容的教學者，而要成為教學資源開發(fā)者，要根據(jù)教學目標、教學計劃等積極開發(fā)和利用合適的教學資源，拓展學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對物理學科有正確深入的認識，加強學生對物理的應用性學習。

參考文獻：

[1]吳鑫.新課標下物理課堂教學的兒個原則田[J].考試周刊，2010. （26）.

[2]樊惠琴.新課標下物理教學的思考田[J].中學生數(shù)理化（教與學），2010. （3）.

[3]都寶平，周香.新課標理念下的物理教學改革探究田[J].教育與職業(yè)，2006.（32）.

[4]孫福如.新課程理念下的綠色物理教學田[J].中學物理，2010. （21） .