紀小蘋

摘 要 借助文獻分析，著重從學段、論文內(nèi)容性質(zhì)兩個角度，分析中學生物概念教學的研究內(nèi)容和方向，提出了思考和今后研究的思路，為一線老師深入概念教學研究提供了參考。

關鍵詞 概念教學 生物學教學 文獻研究

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學核心概念的學習一直是中學生物課堂的重要內(nèi)容，但對于如何真正在課堂上幫助學生建構概念卻沒有受到足夠重視。2012年1月，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》頒布，新修訂的課標最有標志性的變化就是“強調(diào)主動探究學習，凸顯重要概念傳遞”。一時間關于重要概念教學的討論迅速蔓延，其火熱程度不亞于2001年的“探究性學習”一詞，人人談論并付諸實踐，快速普及。

關于中學生物概念教學，其實早在1978年， 教育部頒布的《生物學教學大綱（課程標準）》就明確規(guī)定了中學生應掌握的生物學概念。此后關于概念教學的文章不斷推陳出新。這么多年來，中學生物概念教學到底研究的方向和內(nèi)容是什么呢？下面以2001年課改為標志，查閱中國知網(wǎng)2001～2013年4月的論文，輸入內(nèi)容中關鍵詞為“生物概念教學”的相關中學生物教學論文作為研究對象，共查閱到論文182篇，其中期刊論文165篇，碩士論文16篇，博士論文1篇。借助文獻分析，著重從學段、論文內(nèi)容性質(zhì)兩個角度，分析中學生物概念教學的研究內(nèi)容和方向，從而為一線教師深入研究概念教學提供參考。

1 論文統(tǒng)計分析

1.1 論文研究的學段分析

中學生物教學包括初中生物、高中生物以及中職學校三大類，對論文研究的學段分析可以看出不同學段對概念教學的重視程度和普及情況。圖1和圖2分別從三類的數(shù)據(jù)以及年度所占比例情況進行統(tǒng)計分析。

從圖中可以看出，關于高中生物的概念教學論文遠遠高于初中，高中生物概念教學論文所占比例近13年來呈穩(wěn)定態(tài)勢，起伏不大。初中生物概念教學則從零開始，2001～2008的8年中，只在2002年出現(xiàn)過1篇的初中生物概念教學論文。從2009年開始處于穩(wěn)中有升的趨勢，從2012年開始上升趨勢明顯加快，上升速度甚至高于高中。

據(jù)此可以說明：① 高中生物對于概念教學的重視程度普遍高于初中生物，這也許跟初中生物教學2001年課改倡導的理念有關系，將教學關注點轉移到探究性學習，強調(diào)探究性學習能力的培養(yǎng)，而在概念建構的知識性、系統(tǒng)性、重要性方面則相對欠缺。而高中生物面臨的概念多種多樣，諸如專業(yè)名詞、生物術語、復雜的生理活動等，其教材內(nèi)容本身就體現(xiàn)了概念教學的重要性。② 2012年后初中生物概念教學論文數(shù)據(jù)急劇上升，源于《義務教育生物學課程標準（2011年）》的頒布，標準突出了重要概念的傳遞，這一變化引領了初中生物教學的方向，促使一線教師重視對概念教學的研究。

1.2 論文研究的內(nèi)容性質(zhì)分析

在查閱的中學生物概念教學論文中，按照論文內(nèi)容的研究方向，主要可以分為以下六類：《課標》解讀、前概念教學、關于概念題的試題研究、概念理論研究、概念教學的總結研究、概念教法研究。數(shù)據(jù)統(tǒng)計見圖3。

圖3表明，關于概念教學的論文研究方向多元化，但有“一枝獨秀”的現(xiàn)象，概念教法研究高居第一位，遠遠超過其他方面的研究，說明課改以來，改變課堂教學模式，改變課堂教學方法，幫助學生建立和理解概念的過程是課改的重要內(nèi)容和努力方向。

繼續(xù)分析134篇的概念教法研究論文，發(fā)現(xiàn)這些論文的作者96.27%來自于中學教師，內(nèi)容包括概念教學的教學模式、概念教學的教學設計、概念教學的教學策略、概念理論在教學中的應用實踐、概念的辨析等幾個方面（圖4）。

從圖4可以看出，教學策略的提煉高居榜首，占據(jù)66.67%，其次是關于概念教學的教學設計和概念理論的應用實踐。對這些論文研究發(fā)現(xiàn)，教學策略的研究主要體現(xiàn)在概念圖應用、情境創(chuàng)設、科學史滲透、直觀教具應用、方法提煉、剖析概念內(nèi)涵和外延等方面。概念理論的應用實踐主要是奧蘇貝爾概念同化理論和概念形成理論、建構主義理論、布魯納的概念獲得理論、概念轉變學習理論等理論的實踐。教學模式的研究則有些是論文作者自己創(chuàng)設，有些則是應用經(jīng)典教學模式教學，比如5E教學模式等。

2 統(tǒng)計分析后的思考

綜上分析，關于中學生物概念教學的論文大部分是一線教師的教學實踐經(jīng)驗總結，主要體現(xiàn)在教學策略、教學方法、教學環(huán)節(jié)的提煉。這些論文有以下幾點值得思考。

2.1 教學模式的提出缺乏前提的構建

文獻中出現(xiàn)了8篇關于概念教學模式的闡述，針對不同的概念教學內(nèi)容，提出不同的教學模式。比如，有的論文提出高中生物的“概念教學五部曲”：“創(chuàng)設情境，營造概念氛圍”——“迎接挑戰(zhàn)，嘗試定義概念”——“互動交流，正確規(guī)范概念”——“把握本質(zhì)，科學記憶概念”——“變換情景，深刻理解概念”；有的論文摸索出了概念教學的有效模式：知識呈現(xiàn)——學生自學——師生互動——當堂反饋。有的論文提出了“歸納式概念教學模式”、“多輪認知結構概念教學模式”等。然而這8篇文章沒有對教學模式的構建前提做一些闡述，是從教學內(nèi)容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設以及學生思維邏輯的角度？是從教學環(huán)節(jié)、學習方式以及教學程序的角度？還是從概念內(nèi)涵本身以及學生認知的角度？文章純粹就具體概念而闡述教學模式，有“放之四海而皆準”之嫌。其實，不同類型的概念決定了不同的內(nèi)涵和性質(zhì)，如果教師能研究教材體系中概念之間的關系，并對概念進行分類，“對癥下藥”的研究教學模式，將會大大提升概念教學的質(zhì)量。

2.2 教學策略和方法界限模糊，混為一談

教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱?？梢?，教學策略應該是指教師完成概念教學或實現(xiàn)概念教學目標所采用的一系列步驟，而教學方法只是指這些步驟中某一特定步驟。比如《先天性行為和學習行為》這節(jié)課核心概念建構的教學策略是“分析實例，認識概念——資料分析，運用概念——資料分析，理解意義——探究實驗，深化理解——案例分析，情感升華”這樣一系列的步驟，而這系列步驟中的每一個步驟就是具體的教學方法。然而，部分教師在論文闡述中卻沒能厘清這二者的含義，混淆在一起，界限模糊?？梢?，一線教師缺乏對概念形成規(guī)律、概念教學理論的研究，需要進一步的培訓和引導。

2.3 教學經(jīng)驗性研究文章居多，缺乏理論支撐

縱觀所查閱到的文獻，關于中學生物概念教學大部分論文基本都是教學經(jīng)驗總結性文章，這類文章看似操作性較強，但真正其他教師模仿起來，卻常常失去了原有的味道，有“東施效顰”之感。這類文章之所以難以推廣應用，是因為論文作者只是闡述了操作的過程，卻沒能闡明背后的理論支撐或者概念的形成規(guī)律，因而一旦外界條件（如生源、實驗室條件、師生關系等）改變，那么操作就失去了原來的效果。

2.4 零散概念的教學研究文章居多，缺乏系統(tǒng)闡述概念間的邏輯關系

從現(xiàn)有的概念教學文獻看，就個別概念開展概念教學的文章居多，缺乏從章、單元的角度去厘清具體概念與核心概念的內(nèi)在聯(lián)系和特點?？梢娨痪€教師對于教材設計的概念體系缺乏宏觀理解和把握，需要在專業(yè)知識和教學理解兩方面加強。概念教學的重點是把握核心概念和一般概念之間的關系，教師自己先要有清晰的概念框架，然后整理出各章節(jié)重要概念，找出它們之間的聯(lián)系以及邏輯關系，將零散的知識點串聯(lián)成系統(tǒng)的知識體系，有利于學生理解學科本質(zhì)，其概念建構才能具有學科思維特征，才能真正建構系統(tǒng)的生物學概念網(wǎng)絡。

2.5 初中生物概念教學的研究較為薄弱

關于概念教學，從學科發(fā)展的角度分析，初中生物將為高中生物奠定知識基礎和思維基礎。近兩年關于初中生物概念教學的文章日益增多，概念教學關注點正逐漸地從講授事實轉移到使用事實，從“事實性知識傳遞”轉移到“概念性知識的傳遞”，這是一個可喜的變化。不足的是初中生物概念性教學意識的普及性和迫切性還不夠，亟需加強和引領。這里提幾點建議：① 注意構建概念之間的關聯(lián)，認識到知識框架對學生建構概念的促進作用；② 注意事實性知識傳遞向概念性知識教學的轉變過程；③ 精心設計教學活動幫助學生建構概念；④評價聚焦在概念性知識和學生的理解。

2.6 對前科學概念影響生物概念教學的關注度不夠

在科學概念教學中，教師不能將學生視為“白紙一張”，應當考慮學生接受教育前已有的前概念，即前科學概念。學生的前科學概念直接影響到新概念的建構，著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論就是例證。

初中生物是一門與生活息息相關的學科，學生在成長過程中必然對生物有了不同的見解，如何利用和轉變前科學概念，是概念教學的一大內(nèi)容，需要引起關注。然而在所查閱的文獻中，關于研究前概念（也叫相異概念、錯誤概念）影響概念教學的論文只有5篇，占據(jù)不到3%的比例。這是一個值得關注的重要方向。

2.7 從學科思維和概念形成角度闡述概念教學的研究較為缺乏

學生的認知是從下而上的過程，即從表象到本質(zhì)的歸納過程，需要有大量的生物學事實性知識，進而從中抽象提煉出生物學核心概念。而生物學教材在傳遞生物學核心概念的呈現(xiàn)方式上更多的是一個從核心概念不斷分解到生物學事實性知識的演繹過程。對中學生進行生物學概念的傳遞需要結合二者的規(guī)律，從遵循生物學概念形成規(guī)律的角度出發(fā)，定位理科思維，幫助學生完成從記憶事實到理解和建立核心概念并能遷移應用的轉變。從文獻研究看，這方面的文章還很少，有涉及卻不深入，缺乏系統(tǒng)的理論和實踐闡述。

總之，要讓學生學習得更加深入、更加貫通、更有關聯(lián)性，最大限度地減少記憶那些孤立的事實和概念，而應把重點放在核心概念上。以此角度，縱觀課改以來這12年多的中學生物概念教學，教師還面臨很多挑戰(zhàn)，需要廣大一線教師和基礎教育者的共同努力。

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