宋琳琳

摘 要：2013年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》；12月，又發(fā)布消息，考試招生改革總體方案已經(jīng)制定完成。其中，“外語科目實行社會化一年多考”等改革，引人矚目。繼而，多地密集出臺新的高考英語改革方案。隨著高考英語改革的逐步深入，如何將這個接力棒更好地傳遞下去，真正打破“唯四、六級論”，使公共英語教學(xué)實現(xiàn)更具意義的培養(yǎng)目標(biāo)，成為了高校公共英語廣大教師要思考的問題。[JP2]基于此，從積極應(yīng)對生源變化、主動調(diào)整課程設(shè)置、合理設(shè)置考核模式三個方面進行探討，以期推動高校公共英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考英語；高校公共英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0157-02

2013年3月1日，教育部2013年1號文件《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》明確提出，“2013年將研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法?！盵1]繼而，多地密集出臺新的高考英語改革方案：江蘇省規(guī)定，2016年英語將“退出”統(tǒng)一的高考，實行一年兩考，并以等級形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求；山東省擬從2014年起取消英語聽力測試，以高中學(xué)業(yè)水平考試外語科目聽力成績（取成績最好的一次）單獨記入考生電子檔案。對眾多省份似乎有著更大的影響力和指導(dǎo)作用的北京，在英語高考方面的改革力度更讓人矚目，英語考試分值將由150分直降至100分。同時，在多個門戶網(wǎng)站發(fā)起的調(diào)查中，超過70%的參與調(diào)查者支持高考英語降低分值。12月7日，教育部網(wǎng)站發(fā)布消息，在社會高度關(guān)注的高考改革方面，方案提出對考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)設(shè)計，推進綜合改革，目標(biāo)是建立起分類考試、綜合評價、多元錄取，具有中國特色的現(xiàn)代考試招生制度。其中，“外語科目實行社會化一年多考”等改革，外語考試不再在統(tǒng)一高考時進行，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，并使外語考試、成績表達和使用更加趨于科學(xué)、合理。

所有已經(jīng)出臺的舉措和社會反響讓人們清晰地感覺到，從教育主管部門到整個社會，正在努力走出“英語仰視征”和“唯英語論”的怪圈，將對待英語的態(tài)度由“盲目崇拜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵱?、適度”。在當(dāng)前中國的教育體系中，作為中等教育和高等教育的聯(lián)接點，高考出現(xiàn)的任何重要調(diào)整對于中學(xué)教育都是“指揮棒”，對高校教育則是“風(fēng)向標(biāo)”。絕大多數(shù)走進大學(xué)校門的學(xué)生，需要繼續(xù)面對4年甚至更長時間的英語學(xué)習(xí)，隨著高考英語改革的逐步深入，如何將這個接力棒更好地傳遞下去，真正打破“唯四、六級論”，使公共英語教學(xué)成為更具意義的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，成為了高校公共英語廣大教師要思考的問題。

一、高校英語教學(xué)需要應(yīng)對生源變化

（一）高考自主命題與生源多樣化趨勢

進入新世紀(jì)的高考再不是“大一統(tǒng)”的“全國一張卷，一考定終身”的局面。2013年，高考自主命題的地區(qū)已經(jīng)擴展到北京、上海、天津、重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等16?。ㄖ陛犑校目偭可峡?，自主命題的?。ㄖ陛犑校?shù)量已經(jīng)占到全國的50%。自主命題必然會帶來考核重點不同（2016年，北京市將把英語聽力測試的比重調(diào)至50%），題型分布各異（相對全國卷，上海卷多了“漢英翻譯”題型，少了“改錯”題型；山東則在高考中取消了聽力考試），分?jǐn)?shù)差異巨大（上海仍為150分，北京將下調(diào)至100分），甚至考核模式也發(fā)生了重大改變（江蘇規(guī)定，2016年英語將“退出”統(tǒng)一高考，實行一年兩考，并以等級形式計入高考成績）。以上這些差異和變化在“高考指揮棒”仍舊發(fā)揮巨大作用的時代，帶來的直接結(jié)果是各地考生對于英語“聽、說、讀、寫、譯”等基本能力的掌握必然出現(xiàn)地區(qū)性差異，甚至是“選擇性缺失”。而其潛在影響更是可以預(yù)見，一旦各地英語高考改革模式確定下來，將會存在一定的穩(wěn)定期，而學(xué)生可能從高中甚至初中就開始向著這一要求靠攏，這必將導(dǎo)致不同地域的考生入學(xué)后表現(xiàn)出較大差異性。

（二）高校英語教學(xué)需要積極應(yīng)對生源多樣化

面對這些新的情況和變化，為了保證較好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，廣大高校在課程設(shè)置和具體的教材選擇、進度安排等方面都應(yīng)考慮生源的具體情況，并選擇恰當(dāng)時間進行相應(yīng)調(diào)整。高校公共英語教師可以在新生入學(xué)后以調(diào)查問卷、摸底測試、隨堂提問等形式盡快了解班級學(xué)生的基本情況，并在教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》統(tǒng)一的要求下，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層次、分進度提出教學(xué)要求。可以按照A、B、C班的模式從成績上對學(xué)生進行劃分，還要從對英語學(xué)習(xí)中各項能力掌握程度的角度進行具體分析：對那些讀寫基礎(chǔ)都比較扎實而聽說能力較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該對他們在多媒體語音室和自主學(xué)習(xí)室的開放和安排使用上加以側(cè)重；對那些聽說能力較為突出而英語詞匯和語法尚待提高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加大閱讀量和增加練習(xí)數(shù)量上多下功夫；對一些英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)壓力大，尚未找到適合學(xué)習(xí)方法的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)推薦一些與專業(yè)相關(guān)的難度較小的閱讀材料，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣為主，并兼顧能力的提高。

二、公共英語教學(xué)實施者應(yīng)主動調(diào)整課程設(shè)置

（一）公共英語教學(xué)實施者應(yīng)重新解讀教學(xué)大綱

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力。使他們能夠用英語交流信息。”（1999）目前的大綱盡管對于聽、說列出了相應(yīng)的要求，卻仍將閱讀列為第一要求，這使得閱讀題型的分值在公共英語教學(xué)和各類考試、測試中，比重都是最大的，幾乎所有的教學(xué)工作者都會將閱讀視為掌握語言知識、提高聽說寫譯能力的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中始終注意閱讀能力培養(yǎng)。而高考英語考核模式的改革必然會使廣大教師發(fā)現(xiàn)，由“生產(chǎn)線”上游輸送過來的“原料”有了很大的變化，而“生產(chǎn)線”終端的“需求者”的想法也有了巨大改變。重讀《大學(xué)英語教學(xué)大綱》可以得出，在教學(xué)安排中，不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo)，實事求是、因材施教。對于起點較低的學(xué)生，各校應(yīng)采取適當(dāng)措施，使他們都能達到基本要求。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高英語能力。從對教學(xué)大綱的解讀不難發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)英語課程的設(shè)置縱使千差萬別，但完全可以統(tǒng)一在“因材施教”的綱領(lǐng)之下。endprint

（二）公共英語教學(xué)實施者應(yīng)合理進行課程設(shè)置的改革

英語的學(xué)習(xí)是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終的。今后，教育主管部門將不斷弱化英語作為考核、選拔工具的功能，轉(zhuǎn)為更為強調(diào)其作為語言的應(yīng)用功能。具有邏輯性的思考和表達，較好的語言組織能力，良好的英美國家文化背景知識，都成為高校公共英語教學(xué)的重要內(nèi)容和基本關(guān)注點。公共英語教學(xué)實施過程可以簡單分為兩個階段——公共英語基礎(chǔ)課階段和專業(yè)英語課階段?；A(chǔ)階段的公共英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了實現(xiàn)這一目的，應(yīng)該加大口語練習(xí)訓(xùn)練力度，增加英美國家背景文化知識的講解，增加相關(guān)國家原文影視資料的收看和英文報刊雜志的閱讀，適當(dāng)增設(shè)外籍教師授課，使整個課程設(shè)置由教授知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語言習(xí)慣、增強語言能力。從語言交際中，從案例教學(xué)中增強學(xué)生語言表達能力和運用水平；同時淡化考試的作用，將測試的比重更多放在平時的授課環(huán)節(jié)。到了專業(yè)英語教學(xué)階段，更要根據(jù)不同專業(yè)對于英語的不同需求，對學(xué)生做出要求和引導(dǎo)，使學(xué)生在面對專業(yè)英語學(xué)習(xí)時保持適當(dāng)?shù)膲毫团d奮感。這些做法可以讓“學(xué)以致用”成為學(xué)生的最終目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，新校本教材的編寫應(yīng)該作為受到高校公共英語教學(xué)管理者重視的一個選擇。合適的校本教材對于教學(xué)雙方來講都是至關(guān)重要的。

三、公共英語教學(xué)實施者應(yīng)合理設(shè)置考核模式

（一）從提高語言應(yīng)用能力的角度設(shè)置考核模式

高考英語考試模式的改革必然會給高校大學(xué)英語學(xué)科的考試模式帶來聯(lián)動效應(yīng)。前文已經(jīng)對截至目前各省英語高考題型的改革模式進行了分析，考核模式也需要將教師和學(xué)生對英語的關(guān)注從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)移到實際運用能力上來。由此，可以逐漸加大口語和聽力考核在整個考核中的比重，實現(xiàn)考核重心的過渡。平時的訓(xùn)練中就要通過更具時代感的教材、豐富的聽力和口語練習(xí)材料、適合的影視材料、先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)、各類英語比賽和聯(lián)誼活動，將學(xué)生的潛能和意愿激發(fā)出來。在考核中要將這些被激發(fā)出來的能力，轉(zhuǎn)化為考核內(nèi)容。但同時，這種考核不是為了從分?jǐn)?shù)上界定學(xué)生是否合格，去打擊學(xué)生的自信心，而是通過四年一貫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己英語的實踐能力有一個更為清楚的認識。

（二）從“承上啟下”的角度考慮設(shè)置考核模式

可以預(yù)見，不久以后的高中英語教學(xué)將逐漸加大口語和聽力教學(xué)在整個課程中的比重，實現(xiàn)重心過渡。更具時代感的教材、內(nèi)容豐富的聽力和口語練習(xí)材料、適合的影視材料、先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)、各類英語競賽將不再是進入象牙塔以后才會有的內(nèi)容。考核模式的改變也必須具有繼承性和提升性。目前公共英語教學(xué)的考核分為校內(nèi)外兩種模式——學(xué)期末考試和大學(xué)英語四、六級考試。而十幾年來，后者的重要性一直超過前者，并對前者產(chǎn)生重要影響。盡管教育主管部門幾經(jīng)改革，仍然沒有實現(xiàn)社會弱化四、六級考試關(guān)注度的意愿。目前，這一問題似乎迎來了最合適而且是最必要的一個契機。高校應(yīng)主動宣布與四、六級脫鉤，將這一考試完全界定為社會性質(zhì)，成為可供參考的英語等級測試，而不是畢業(yè)生獲得學(xué)位證的必備之物。而更進一步的研究生、博士生英語入學(xué)考試則應(yīng)在一定程度上繼續(xù)保持穩(wěn)定性，使高層次研究人才具有較好的英語能力，具備更好的國際視野。

《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》的公布，對于中國英語教育所帶來的影響是里程碑式的。英語學(xué)習(xí)從一種機械性的“以考為目的”的學(xué)習(xí)模式，變?yōu)橐环N主動的“以用為目的”的學(xué)習(xí)模式，廣大高校公共英語的管理者和執(zhí)行者們，必須要清晰地看到這一變化的來臨，全力以赴地迎接這一挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見[Z].2013.endprint