何臨紅　廖喜龍

摘要：針對(duì)高中物理新課程改革在貴州省黔南實(shí)施以來(lái)教師課堂教學(xué)行為的具體情況，筆者參與了實(shí)際調(diào)查。本文在詳述調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，揭示了該地區(qū)物理教師課堂教學(xué)行為普遍存在的問(wèn)題，并提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)，為基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理者們提供決策性參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；調(diào)查報(bào)告；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）1（S）-0011-4

1.調(diào)查的初衷及做法

高中物理新課程改革在黔南實(shí)施以來(lái)，取得了一定成績(jī)。由于黔南地處貴州省民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、教育水平比較落后，致使新課程改革在該地區(qū)的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。為了準(zhǔn)確了解具體情況，今年暑期。局領(lǐng)導(dǎo)組織了這次調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查遍及全州12個(gè)縣、市的所有高（完）中學(xué)校。這些學(xué)校有的是省級(jí)示范性高中，有的是州屬重點(diǎn)高中，大部分是一般高中，當(dāng)然也有教學(xué)力量相對(duì)薄弱的高中，還有私立中學(xué)。這次調(diào)查既具有廣泛性。又具有代表性。因此具有一定的可信度。

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)手段。教師的良好課堂教學(xué)行為是新課程改革成功的基本保證。我們的調(diào)查對(duì)象無(wú)疑為站在教學(xué)第一線的教師，調(diào)查的內(nèi)容為他們的課堂教學(xué)行為。

課堂教學(xué)行為包括哪些方面？在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且二者不可偏頗的前提下。不外乎任課教師在課堂上的語(yǔ)言和動(dòng)作、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)手段的運(yùn)用以及課堂管理及評(píng)價(jià)等。針對(duì)如上諸多方面，我們按年級(jí)向他們發(fā)放90份問(wèn)卷?；厥樟?4份答卷。有效回收率為93.3%?；厥諉?wèn)卷后，我們又抽閱了答卷教師的“課時(shí)計(jì)劃”，還在三所有代表性的大型高中學(xué)校對(duì)多名教師的課堂教學(xué)展開(kāi)實(shí)地觀察，進(jìn)一步得到較為詳實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

筆者將有效問(wèn)卷用掃描機(jī)掃入閱卷系統(tǒng)。使之按統(tǒng)計(jì)要求自動(dòng)處理這次調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)。具體情況如下。

2.1教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面

2.1.1關(guān)于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查與分析

教師在課前預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。選擇最關(guān)注“基本知識(shí)和技能掌握”的占52.1%，選擇最關(guān)注“分析問(wèn)題等思維品質(zhì)的培養(yǎng)”的占24.6%。選擇最關(guān)注“知識(shí)獲得的體驗(yàn)過(guò)程”的占19.6%，另有3.6%的教師選擇其它。結(jié)果表明，該地區(qū)的高中物理教師最關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)知識(shí)獲得的體驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注不夠。這與新課程理念提倡的教學(xué)要求還存在一定的差距。

2.1.2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容處理的調(diào)查與分析

當(dāng)問(wèn)到“您在備課和授課過(guò)程中如何處理教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，有16.7%的教師“嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)”，有19.1%的教師會(huì)“根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)。刪除或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容”，只有64.3%的教師能“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取或重組教學(xué)內(nèi)容”。說(shuō)明本地區(qū)有近40%的教師未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)嚴(yán)重游離于學(xué)生之外。新課程理念告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，教師采取的一切教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2.2課堂教學(xué)行為方面

2.2.1關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理情景的調(diào)查與分析

“物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情景，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。鼓勵(lì)他們積極思考，自主建構(gòu)，從而有效獲得知識(shí)，掌握方法?！币虼?，在物理教學(xué)中，教師要注重對(duì)物理情景的創(chuàng)設(shè)。

如圖1所示，對(duì)于通過(guò)“復(fù)習(xí)舊知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際、演示實(shí)驗(yàn)”等手段創(chuàng)設(shè)物理情景的做法，每次都采用的教師只有2.4%，經(jīng)常采用的有77.4%，偶爾采用的有20.2%?？梢钥闯?，有近八成的教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)物理情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，還有兩成的教師忽略對(duì)物理情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容“硬塞”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受。

2.2.2關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查與分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中。教師以講授的方式向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)方法非常單調(diào)。課堂氣氛沉悶。新課程倡導(dǎo)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、小組討論以及合作交流等都是重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的需求以及教學(xué)條件，合理選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，更鮮活，更豐富，更有效。

①有關(guān)教學(xué)方法的調(diào)查與分析

圖2顯示，在課堂教學(xué)中，有21.4%的教師經(jīng)常使用一種或兩種教學(xué)方法，78.6%的教師經(jīng)常使用三種及以上的教學(xué)方法。這表明，該地區(qū)的大部分高中物理教師不拘泥于一兩種教學(xué)方法，能主動(dòng)采取多種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。但還有不少教師仍然采取較單一的教學(xué)方法。

②對(duì)講授法的調(diào)查與分析

“講授法是指教師利用語(yǔ)言連貫、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。運(yùn)用講授法，要求教師努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。”采用講授法，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，課堂易于控制。也因此講授法成為最常用，最廣泛采用的教學(xué)方法。但經(jīng)常性運(yùn)用講授法，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用講授法。

有29.86%的教師認(rèn)為“由于本地教學(xué)條件的限制，講授仍是主要方法”，17.9%的教師認(rèn)為“學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該減少講授時(shí)間”，52.4%的教師認(rèn)為“教學(xué)有多種方法。講授應(yīng)結(jié)合其它方法”。由此可知，近半的教師對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)還存在誤解或偏差。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方法，也是新課改的重要方法。不過(guò)，有過(guò)半的教師對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)還是很理性的。不是盲目地推崇或排斥。

③有關(guān)探究式教學(xué)的調(diào)查與分析

新課程改革將科學(xué)探究提到了相當(dāng)?shù)母叨?。無(wú)論在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)上，還是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都對(duì)科學(xué)探究提出了明確的要求。因此，在高中物理課堂教學(xué)中。一線教師要注重并適時(shí)展開(kāi)探究式教學(xué)。

由圖3可知，關(guān)于開(kāi)展探究教學(xué)，有31.0%的教師選擇“曾經(jīng)用過(guò)”，52.4%的教師“經(jīng)常用”，還有16.7%的教師認(rèn)為“尚不具備條件”而未曾用過(guò)。這說(shuō)明實(shí)施高中新課程以來(lái)，有相當(dāng)多的高中物理教師對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中。有一定的原因阻礙了探究式教學(xué)的廣泛開(kāi)展。有不少教師對(duì)探究式教學(xué)的理解有誤，他們誤認(rèn)為探究式教學(xué)就一定要做實(shí)驗(yàn)。探究教學(xué)就必須包括完整的七個(gè)要素。因此，當(dāng)?shù)亟處煵](méi)有很好地認(rèn)識(shí)和接受探究式教學(xué)。

在探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展方面。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求做的探究實(shí)驗(yàn)。21.4%的教師“每次都做”，70.2%的教師認(rèn)為受實(shí)驗(yàn)“設(shè)備的限制，偶爾做”。這說(shuō)明經(jīng)常進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教師太少，大多數(shù)教師很少或未能開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，并將原因歸咎于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，沒(méi)有充分利用身邊物品自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。受“應(yīng)試教育”的影響，仍有8.3%的教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，只要記住結(jié)論就行。

2.2.3關(guān)于教學(xué)形式的調(diào)查與分析

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生間的個(gè)體差異，新課程提出教師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

從下面三個(gè)表可以看出。六種教學(xué)形式。都不同程度地被當(dāng)?shù)亟處熓褂眠^(guò)，其中開(kāi)展課堂討論、在物理課堂上開(kāi)展探究教學(xué)、撰寫(xiě)物理小論文和進(jìn)行物理方面的調(diào)查這四種形式被較多教師采用。但由于受教學(xué)觀念、升學(xué)壓力、課時(shí)緊張、操作難度等因素的影響，教師更愿意使用操作簡(jiǎn)單、省時(shí)省力、短期就能見(jiàn)效的教學(xué)形式。比如。開(kāi)展課堂討論和開(kāi)展課堂探究教學(xué)，更易被教師們使用，而其余教學(xué)形式多被當(dāng)?shù)匚锢斫處熓唛w。

2.2.4關(guān)于教學(xué)手段的調(diào)查與分析

科技的發(fā)展促使教學(xué)手段不斷更新。隨著新課改的實(shí)施，不少物理教師采取了多媒體教學(xué)。

調(diào)查中19.1%的教師使用多媒體只是為了展示教學(xué)內(nèi)容，而忽略了采用板書(shū)、板畫(huà)以及掛圖等其它教學(xué)手段：47.6%的教師在使用多媒體的同時(shí)還結(jié)合其它手段進(jìn)行教學(xué)，既發(fā)揮了多媒體的長(zhǎng)處。又發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，起到了錦上添花的效果。由于民族地區(qū)的條件限制，有三分之一的學(xué)校嚴(yán)重缺乏多媒體設(shè)備。這部分學(xué)校的教師無(wú)法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.2.5關(guān)于變式教學(xué)的調(diào)查與分析

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天。物理學(xué)的應(yīng)用天地更加廣闊。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，既要保持某一物理概念的穩(wěn)定性（本質(zhì)屬性）。又要顯示這一物理概念在應(yīng)用中的鮮活性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這就必須采取變式教學(xué)。

調(diào)查完“在課堂教學(xué)中，您是否經(jīng)常對(duì)物理情景、條件或問(wèn)題從不同角度進(jìn)行變換”之后，根據(jù)結(jié)果繪制出圖4，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常變換的教師占58.3%。偶爾變換的教師占39.3%。從不變換的教師占2.4%。另外，當(dāng)?shù)赜薪傻奈锢斫處熢谡n堂教學(xué)中能進(jìn)行變式教學(xué)，有四成的教師基本不理會(huì)變式教學(xué)。而教師經(jīng)常采用變式教學(xué)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

2.3課堂管理方面

夸美紐斯強(qiáng)調(diào)過(guò)“如果學(xué)校取消了紀(jì)律，就是剝奪了它的發(fā)動(dòng)力。學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律猶如磨盤(pán)沒(méi)有水一樣?！笨梢哉f(shuō)，只要存在班級(jí)教學(xué)，就離不開(kāi)課堂管理，良好的教學(xué)效果離不開(kāi)良好的課堂管理。

高中生的自律能力比初中生相對(duì)較強(qiáng)，但由于青春期和性格差異的原因，課堂上難免會(huì)有學(xué)生違反紀(jì)律。關(guān)于課堂紀(jì)律管理的調(diào)查結(jié)果是：當(dāng)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，9.5%的教師會(huì)點(diǎn)名批評(píng)或要求學(xué)生站立；50%的教師會(huì)走近學(xué)生或以眼神手勢(shì)示意之；35.7%的教師會(huì)使用幽默語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生回歸正常課堂秩序：還有4.8%的教師惡語(yǔ)相向，威懾學(xué)生或停止講課。隨著新課改的推進(jìn)。該地區(qū)大部分教師在課堂管理具有較好的管理意識(shí)，但也有不少教師仍然采取粗暴批評(píng)，體罰或變相體罰的管理方式。

2.4課堂評(píng)價(jià)

“在評(píng)價(jià)方面，要著實(shí)把學(xué)生評(píng)價(jià)的功能落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，把評(píng)價(jià)融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化和評(píng)價(jià)方式的多元化，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。”教師在課堂評(píng)價(jià)上要不斷更新觀念，采取合理的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂評(píng)價(jià)依據(jù)的調(diào)查分析顯示：42.9%的教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)以考試為主，并參考平時(shí)表現(xiàn)，有10.7%的教師完全依據(jù)考試成績(jī)。這說(shuō)明多數(shù)的物理教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略學(xué)生在其它方面的表現(xiàn)。令人欣喜的是，38.1%的教師比較關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)論（現(xiàn)存問(wèn)題）

研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)高中物理教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）受“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響和客觀條件的限制，教師們偏重在課堂上對(duì)知識(shí)和技能的傳授，不夠重視對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性。

（2）教師的進(jìn)取心、責(zé)任心和專業(yè)知識(shí)更新與拓展不夠，致使課程資源的開(kāi)發(fā)較為遲鈍，對(duì)教材和教輔材料的依賴性較強(qiáng)。教學(xué)方式方法守舊，也較為單一，忽視物理情景創(chuàng)新，認(rèn)為多媒體教學(xué)是“花架子”，既勞神又費(fèi)力。

（3）教師的課堂評(píng)價(jià)多有隨心所欲之嫌，課后反思不夠積極主動(dòng)。也不深入。粗暴地批評(píng)學(xué)生。體罰或變相體罰學(xué)生等時(shí)有發(fā)生。

（4）教師的綜合水平偏低，探究性課堂教學(xué)難以開(kāi)展：生源的綜合素質(zhì)不高。也從負(fù)面影響著教師的課堂教學(xué)行為。

（5）較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，無(wú)法適應(yīng)新課改的教學(xué)需求。

4.建議

以新課改精神為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出如下建議，供領(lǐng)導(dǎo)和管理者們作決策性參考。

（1）通過(guò)多種途經(jīng)。迅速提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)。教育者應(yīng)先受教育，受教育者學(xué)無(wú)止境。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化教育相對(duì)落后，穩(wěn)定和提高原有教師隊(duì)伍的綜合水平乃為當(dāng)務(wù)之急。且不可能一蹴而就。具體辦法，我們建議如下：

①加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，優(yōu)化對(duì)教師的培訓(xùn)方式。擴(kuò)展對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。提高對(duì)教師的培訓(xùn)效果。

上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校密切配合，聯(lián)系更多的校外培訓(xùn)點(diǎn)。最好結(jié)成幫扶對(duì)子。使更多的教師參與到培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)。在培訓(xùn)方式上更靈活些，長(zhǎng)期的或短期的，講座式或觀摩式，小組交流式或?qū)ｎ}討論式等。

②樹(shù)立本地樣板，發(fā)掘本地區(qū)或本校教師的內(nèi)在潛質(zhì)。

民族地區(qū)的文化教育雖沒(méi)有妄自尊大的本錢(qián)。但也決不可以妄自菲薄。提高建筑應(yīng)在原有基礎(chǔ)上。對(duì)本地區(qū)、本校在推行新課改活動(dòng)中做得較好的教師，要號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們不但要有精神上的褒揚(yáng)，還要有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

③在本地區(qū)多開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。細(xì)流中涓，但畢竟也是正能量。將之匯聚起來(lái)，久而久之，不可小覷。若能邀請(qǐng)到師范名校名匠加入則更好。

（2）繼續(xù)加大教育投入，不斷改善教學(xué)條件。民族地區(qū)的教育條件落后。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不但匱乏，而且原有的過(guò)于老舊甚至不能用。有些學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備可望不可即，這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著新課改的推行。國(guó)家經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，西部要騰飛，人才培養(yǎng)必須先行。我們殷切期盼上級(jí)政府進(jìn)一步加大對(duì)民族地區(qū)的教育投入。穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不斷提高師資水平。

本次調(diào)查的樣本局限于黔南州的部分物理教師，沒(méi)有涉及學(xué)生，因此結(jié)論不一定全面、深入。但是，這次調(diào)查非常有必要。首先，我們的調(diào)查目的是明確的，調(diào)查的切入點(diǎn)也是正確的。其次。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也是客觀的，分析與結(jié)論雖然有些膚淺，但我們?cè)谟邢薹秶鷥?nèi)找到了癥結(jié)。最后，為落實(shí)新課改精神、為推動(dòng)新課改目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。我們針對(duì)性地提出了相關(guān)建議。我們堅(jiān)信，只要按新課改精神興教，黔南民族地區(qū)的教育事業(yè)一定會(huì)大踏步前進(jìn)。