王芳

讀和寫的關系是輸入和輸出的關系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養(yǎng)分，讀是寫的前提。寫作需要通過閱讀汲取思想認識方面的精華，提高思想認識，需要通過閱讀受到健康情感的熏陶；寫作需要通過閱讀獲取大量第二手材料作為素材，并從閱讀材料中受到感悟和啟迪；寫作需要借鑒經典文章的架構或組材方式，學習運用前人、別人成功的寫作方法技巧。寫的過程、詞語的運用、篇章的結構，都會受到閱讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。學生在大量閱讀中形成的語言感受能力和表達能力，更是寫作借以表情達意的依靠。而讀寫結合的方式也有多種：

一、以讀帶寫

以讀帶寫，學生在讀懂原文、感悟到原文的優(yōu)美之處的基礎上，選其寫作上的優(yōu)點再次賞讀，在閱讀中感悟其選材、結構、語言、手法等，帶動學生的再創(chuàng)作。

初一第二單元課文《往事依依》是一篇典型的多材料、多表達方式、文章結構經典的文章。在賞讀時，第一進行的是片段式摘抄和點評：從名家名篇和同類佳作中抄寫精彩的句子、優(yōu)美的段落，使自己語言更豐富，句式更靈活多樣?！锻乱酪馈分?，精妙的語言很多，比如：“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”學生通過摘抄點評感受于漪老師的童真童趣。第二，再創(chuàng)作要求呈現(xiàn)題目《往事依依》，學習圍繞一個中心寫兩三件事，學習按一定順序安排片段材料，學習按詳略的要求安排材料。多材料恰當組合是寫作必要的要求，這一訓練，讓學生有意識學習于漪老師的材料選擇和過渡的方式。

學生學習了其簡潔的開頭，有一位同學這么寫：“回首，種種往事已湮入記憶長河的流動里。每當我舞動文字時，年幼、年少時光的往事又以青蔥的面目，浮現(xiàn)眼前?！比缬阡粢话?，寥寥數(shù)語，全文的關鍵詞都呈現(xiàn)于其中。

在選材時，學生仿寫自己與作文的故事，第一件事：二年級的“我”，絞盡腦汁地造出好句子，只為博得語文老師的偏愛。寫出了孩子學寫文章第一步上的熱忱，扣住中心寫。第二件事：三年級的“我”為了寫好一種觀察過的植物，抱怨家境。父親為我找來太陽花，“我”寫好了文章，也明白了父親給予“我”的做人處世道理。緊扣對文學的熱愛熱忱這個中心寫。第三件事：回憶第一次作文比賽失敗后的獨特的挫敗感和失落感。依舊圍繞著對文學對寫作的無比熱愛這個中心來寫。結尾結合自己的體驗再次點到“對文學的熱忱和激情”的中心。這樣的訓練讓學生在剛進初中就對于作文的典范性有了初步的認識。

學生在進行立意選材、句式、表達方式模仿的基礎上，隨著閱讀的深入，他們與作家會有共鳴，會形成更多自己對于文本的解讀，會懂得如何把自己對于這個世界的理解自然地融入文章中。此時，指導學生精讀作品，抓住思想的火花，在模仿的基礎上再創(chuàng)作，這樣既能汲取到名家名作的精華，又能充分發(fā)展自己的個性，表現(xiàn)出自己的獨特見解。更在再創(chuàng)的過程中加深對于文本的理解。

譬如在一堂《借我一雙慧眼吧》感悟式寫作作文指導課上，田大璜老師把學習目標擬定為：

（1）能夠說出自己生活中感覺新奇有趣、深受觸動或印象深刻、影響深遠的場景。

（2）追問探尋自己對自然、社會、人生的真切體驗、獨特感悟，學習從平凡處挖掘出不平凡的本質，從生活瑣事中揭示深刻的哲理。

（3）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，能及時記錄自己剎那間的智慧靈光。

課堂上主要聚焦在：

（1）欣賞因“景”、因“物”、因“人”、因“事”而感而悟的精彩片段，揣摩多樣的感悟的方法。

（2）練習場景感悟。主要選擇了宗璞的《紫藤蘿瀑布》片段、郭沫若的《石榴》片段、鄒韜奮的《我的母親》片段、莫懷戚的《散步》片段，引導學生認識并學習類比、聯(lián)想、想象、象征、融情于景、借物抒情等感悟方式。

有一位同學在學習此類方法寫作關于美國黃石公園的文章時就寫道：“停下腳步才發(fā)現(xiàn)，其實我奔上了一條走進你的道路，眼前熊熊的森林火燃燒著，樹木在火中痛苦地呻吟著、掙扎著，這是危險，不，這是美麗。森林大火只吞食那些軟弱有病的植物，而那些死里逃生的強者，為樹木更新提供了樹種，來年的春天，綠色的生命將沖破黑暗的過去，有朝一日，遮天蔽日的大樹又將成為這里的主體。是啊，你那滾燙的熔巖、四處飄散的火山灰或許能毀滅一切生命，但新生命的種子從此萌發(fā)，創(chuàng)造出一個更加輝煌的時代。”學生聯(lián)想式的感悟不僅是對黃石公園的認識，更是一種認知程度的體現(xiàn)。學生在景物的感悟上懂得由此及彼，由眼前景聯(lián)想到更深層次的生命感悟。

二、以寫促讀

為了讓學生在對文章內容整體有效把握的基礎上，能夠深入理解、把握主旨，領會作者的意圖，感受文本的藝術，我們要求學生進行一些擴寫活動，使詩詞內容具體形象，在學生頭腦中產生詩與畫立體的多維形象，并有生動形象的故事情節(jié)。這一活動不僅能使學生加深理解、加強記憶，也改變了一些學生認為文言詩詞枯燥乏味的看法。

如把《晏子使楚》這篇古文改成一幕短劇，學生表演的熱忱讓他們加深了對文本的印象，同時更深刻地了解了楚王、晏子的心理。

學完了《孔乙己》及《范進中舉》，為了讓學生理解孔乙己與范進的不同形象，改寫《孔乙己》的第11段——孔乙己進學之后，在改寫過程中便發(fā)現(xiàn)了問題：有同學把孔乙己寫成了范進中舉后，很有排場，有酒有肉，掌柜前倨后恭，學生的改寫，敘出了孔乙己的趣味人生，但我們從改寫中再次認識了學生對孔范二人形象并不理解，也不理解“進學”與“中舉”的差別，在課文講解時便有了更明確的重點。

《藍藍的威尼斯》是一篇說明文，重點在于如何抓住說明文的說明對象和說明特征，對文本進行縮寫，用最簡潔的文字介紹威尼斯。學生的介紹提綱挈領，篩選出文本中最有效的信息，緊扣標題特征展開，對說明文有了明確的文體認識。

三、師范生寫

師者，范也。對于學生而言，教師的創(chuàng)作會給他們莫大的激勵，同時可以讓他們有話說。共賞，共品，共寫，教師的每一次歷練都會讓學生的成就感增強。

學習《小石潭記》，為小石潭寫一個公益廣告詞，教師的“遺落在湘江邊上的明珠，閃耀在文學經典中的珍寶”既是一句文學化的廣告詞，又是對柳宗元人生的詮釋，這樣的訓練，加強了學生對柳宗元寫作目的的理解，更調動了學生的寫作激情。

為《紫藤蘿瀑布》中的藤蘿寫花語，我的“一個一個小小的怒放的生命卻延續(xù)著生命長河的永恒”讓學生領悟了花語的要旨：托物寓意，既是花之特征，又是生命之詮釋。學生不僅創(chuàng)作了花語，還為其作了詩《致紫藤蘿》：我不由得停住了腳步/你開得如火如荼/空中垂下瀑布/淺淺深深的紫在歡快笑語……淺紫色輝煌閃爍/淺紫色芬芳曼舞/在你飛瀑流動的堤岸/我不覺加快了前行的腳步。這樣的互動，讓師生在課堂上共同奏響了紫色的舞曲，是不可多得的體驗。

四、以寫激寫

文本中的每一個亮點都可以成為寫作的范本，“課文”即“源泉”，習作的舞臺。課文中的情境是學生習作練筆的好材料，但學生的閱讀范圍可以更廣闊和生活化一些。閱讀同學段學生的作品并對文本賞讀、分析、修改，可以增強學生對作文要求的認識，檢測賞讀能力，同時也可以增強學生對作文的自信心，把寫作從被動的行為逐步轉變?yōu)橹鲃拥男袨?。更為重要的是，學生習作也是閱讀名家名作和教材文本再創(chuàng)作的呈現(xiàn)，審視這種呈現(xiàn)，也是作文能力再提高的基礎。

初二期中考試作文《走進你》評講教案《走一步，再走一步》對審題、作文的結構層次以及寫作內容進行了分析賞讀，扣住標題的要求“進”之過程體現(xiàn)。展示考試中的優(yōu)秀習作，總結優(yōu)秀習作的特點，學生學習運用多材料表現(xiàn)出“進”的過程。考試中一生寫作：

正當我跨進餐廳的那一瞬間，我驚呆了，只見桌上擺著一只盛滿粥的小碗，你卻趴在小碗邊，睡著了，手邊放著一把小勺，桌上還有一個大電飯煲，一層一層的熱氣從它上面冒出，我頓時呆住了。

我把粥端了過來，慢慢地嘗著，每吃完一口，似乎又走進了你一步，我的心似乎與你更加貼近，我又更加深刻地感受到了你的愛。

本選段材料單薄，很難體現(xiàn)“進”的過程。經過班級同學共同賞讀，同學們對文本提出了很多的修改意見，該同學經過分析，進行了局部的修改，在走“進”的過程上下了筆墨，用一些動作刻畫了“走進”的心理：

我跨進餐廳，準備享用你早已準備好的早餐，正當我走向你時，只見你安安靜靜地趴在桌上，頭歪向左側，壓在兩手上，好像睡著了。右手邊放著一只盛滿粥的小碗，手邊還有一把沾滿粥的小勺，桌子中間是一個大電飯煲，一層一層的熱氣升起，小碗的粥看似已經涼了。一時，我驚呆了，不知此刻該做些什么，說些什么。滿腦都是三天前的那個早上……我的眼睛不禁濕潤了，我一步步靠近你，小心翼翼地將你身邊的粥端到旁邊，慢慢地嘗著。今天的粥格外柔滑，細膩，不燙不涼，一絲一絲溫暖著我的心，最后，我輕輕刮完了碗壁上的殘粥。

修改后文章以插敘的方式選用兩則材料，用一些形容詞“柔滑，細膩，不燙不涼”和一個動作“刮”完全展示出自己走進母親內心的過程。這篇文章的修改增強了該同學的作文寫作自信，同時也讓全班同學在寫作上對升格報以很大的期望。

進行“讀寫結合”教學，目的就在于引導學生學好教材這個“寫作范式”。因此，教師不僅要善于挖掘教材的潛力，善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放，更要注重設計形式多樣的小練筆，加強讀寫基本功訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。這樣閱讀和寫作互為促進，從而進一步提高學生的寫作能力。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養(yǎng)顯著提高”的成功喜悅。