□殷紅春 李銀雙 白彥壯

[天津大學(xué) 天津 300072]

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育成為越來越熱的話題，教育理論界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也取得了初步成效。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽形式豐富，吸引了很多在校大學(xué)生參與其中。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)卻相對(duì)較少。本文以天津市高校大學(xué)生為分析對(duì)象，旨在探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應(yīng)，以期為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論參考。

一、相關(guān)研究綜述

創(chuàng)業(yè)教育通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為自主創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備[1]。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑和有效方式[2]。許多高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是結(jié)合創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽進(jìn)行的，通過制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，模擬企業(yè)人力、物力、財(cái)力的全面管理，將整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容完整展現(xiàn)出來。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是將學(xué)習(xí)研究、教育、模擬演練相結(jié)合起來的綜合性活動(dòng)。以往學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀、支持政策、活動(dòng)生命周期等方面。如黃藤調(diào)研分析了陜西民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的行業(yè)分布；楊聲根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)現(xiàn)狀分析了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的四大瓶頸并提出了相應(yīng)對(duì)策；胡金秀認(rèn)為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以分為孕育期、嘗試期、發(fā)展期、成熟期、衰退期五個(gè)周期。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。本文研究的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是狹義上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，主要指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍以及模擬創(chuàng)業(yè)競賽等。

創(chuàng)業(yè)能力不僅包括認(rèn)知活動(dòng)的范疇，還應(yīng)包含情意活動(dòng)的范疇，也包括成功開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的各種能力[4]。創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系，直接影響創(chuàng)業(yè)教育的完成。吳旭東從外語交際能力的角度出發(fā)，研究了我國學(xué)生外語能力自評(píng)對(duì)交際意愿的影響，研究表明我國學(xué)生的交際能力自評(píng)與交際意愿直接相關(guān)。對(duì)創(chuàng)業(yè)能力概念的研究是復(fù)雜的，目前學(xué)界普遍采用自我效能或自我評(píng)估的方法定義。自我效能是通過測度個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中是否有完成各項(xiàng)任務(wù)、承擔(dān)各種角色的信念來評(píng)判創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)估是由創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)估完成具體創(chuàng)業(yè)行為所具備的能力[5]。本研究對(duì)創(chuàng)業(yè)能力采用自我評(píng)估的方式定義，將創(chuàng)業(yè)能力概括為學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、堅(jiān)韌性、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、資源獲取能力、合作性和領(lǐng)導(dǎo)力六個(gè)維度。

Oosterbeek認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿提供了一種很好地理解和預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的工具。創(chuàng)業(yè)意愿雖然與實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為不是一一對(duì)應(yīng)的，但是在某種程度上能催生立即的創(chuàng)業(yè)行為，因而創(chuàng)業(yè)意愿成為預(yù)測未來創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)[6]。我國對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素分析方面。研究表明多數(shù)人有創(chuàng)業(yè)意愿，但是有創(chuàng)業(yè)行為的人卻占有極少的比例[7]。對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要包括個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響、社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響等[8]。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，且創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度還有待研究。本文旨在定量分析我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與其創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)構(gòu)關(guān)系和影響效應(yīng)，以期豐富高校創(chuàng)業(yè)教育研究，為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

二、研究假設(shè)與概念模型

（一）研究假設(shè)

H1：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響；

H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；

H3：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；

H4：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通過創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接顯著影響。

（二）概念模型

基于以上理論，本研究建立了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿三個(gè)潛在變量的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），每個(gè)潛在變量都分別解釋其相應(yīng)的外顯變量因子。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要解釋了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)類競賽3 個(gè)外顯變量；創(chuàng)業(yè)能力主要解釋學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、堅(jiān)韌性、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、資源獲取能力、合作性和領(lǐng)導(dǎo)力6 個(gè)外顯變量；創(chuàng)業(yè)意愿解釋意向表達(dá)、行為表達(dá)2 個(gè)外顯變量?；谏鲜隼碚摷僭O(shè)，提出如下概念模型，見圖1。

圖1 創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿的假設(shè)關(guān)系模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本與數(shù)據(jù)

本次調(diào)研選擇天津市內(nèi)22 所高校，采用分層抽樣的方法，面向主體是大學(xué)本科生，共發(fā)放問卷2300份，回收有效問卷為2017 份，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展?fàn)顩r、創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

圖2 樣本基本信息情況

如圖2所示，樣本中女生比例56.4%，男生43.6%，基本持平；年級(jí)從2008級(jí)到2012級(jí)均有分布；生源地來自城市的學(xué)生較多，占58.1%，其余為農(nóng)村；學(xué)科涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等13個(gè)門類（如圖3）。

圖3 樣本學(xué)科門類分布

在畢業(yè)后的打算方面，畢業(yè)即選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)有6.2%，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的同學(xué)高達(dá)28.1%，最終選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)共計(jì)占到了總?cè)藬?shù)的34.3%。可以看出，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)較低。

圖4 大學(xué)生畢業(yè)去向選擇

（二）信度和效度檢驗(yàn)

用SPSS18.0對(duì)每一個(gè)潛變量的觀測指標(biāo)分別采用主成分因子分析并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，各題項(xiàng)在相應(yīng)變量上的因子載荷如表1所示。

表1 潛變量的信度和效度分析

從主成分分析結(jié)果看，各變量以及各變量的測量指標(biāo)的因子載荷都在0.60 以上，除了創(chuàng)業(yè)意愿的行為表達(dá)這一觀測量的因子載荷在0.60 以下，但其值也大于0.50，接近0.60，這說明潛在變量提取適當(dāng)。各變量的組合信度也都顯示了較好的信度水平，說明量表有較好的內(nèi)部一致性。各變量的平均方差抽取量（AVE）也都達(dá)到了0.50 以上水平，說明量表有較好的收斂效度。

四、模型擬合及結(jié)論分析

（一）模型擬合

由結(jié)構(gòu)方程模型可知，RMSEA（漸進(jìn)殘差均方和平方根）、AGFI（調(diào)整后良性適配指標(biāo)）、GFI（適配度指數(shù)）都無法滿足要求，根據(jù)Modification Indices提示，增列誤差變量間的共變關(guān)系，得到修正后的模型擬合結(jié)果如圖5所示：

圖5 模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

整體適配度卡方統(tǒng)計(jì)量為136.216，自由度為50，顯著性概率p=0.000<0.05，達(dá)到0.05顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表示路徑分析的假設(shè)模型與實(shí)證數(shù)據(jù)無法契合。而RMSEA=0.071<0.080，AGFI=0.905>0.900，GFI=0.939>0.900，卡方自由度比值=2.724<3.000，達(dá)到假設(shè)模型可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，表示假設(shè)因果模型度與樣本數(shù)據(jù)的適配度佳。

表2給出了模型各參數(shù)的估計(jì)結(jié)果，詳細(xì)報(bào)告了各變量間的系數(shù)估計(jì)值、標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、系數(shù)估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差、C.R檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量及其顯著性水平。估計(jì)結(jié)果按變量間的關(guān)系層次分類，如潛變量之間的效應(yīng)位于表2前三行，分別顯示了各潛在變量與創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)能力間的效應(yīng)關(guān)系；從表的第四行開始顯示各潛在因子與外顯變量間的效應(yīng)關(guān)系。為使模型能夠識(shí)別，一些外顯變量的路徑系數(shù)被設(shè)定為1。待估計(jì)的14組系數(shù)都達(dá)到了顯著性水平，13組系數(shù)都達(dá)到了p＜0.01的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。

表2 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的估計(jì)結(jié)果

（二）結(jié)論分析

由模型擬合結(jié)果可以得知，研究假設(shè)H1、H2、H3都得到驗(yàn)證，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正向影響，其直接效應(yīng)大小為0.13，間接效應(yīng)大小為0.12，總效應(yīng)為0.25。

首先，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響，影響大小為0.57，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、模擬創(chuàng)業(yè)競賽等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐中能不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用較不明顯，路徑系數(shù)僅為0.21，這說明創(chuàng)業(yè)能力的提升并非是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的最佳途徑。即使擁有創(chuàng)業(yè)所需的技能，但面對(duì)創(chuàng)業(yè)所承擔(dān)的壓力和風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)生更傾向于選擇一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)[9]。本文結(jié)論還得出創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用也較不明顯，影響效應(yīng)為0.13。這與現(xiàn)實(shí)情況也是相符的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生與高校創(chuàng)業(yè)教育、自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)扶持政策都有密不可分的關(guān)系。

（三）政策建議

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是我國高校創(chuàng)業(yè)教育最基本、最主要的形式，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑?；谏鲜鲅芯糠治觯梢愿用鞔_要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高校還應(yīng)該做到：第一，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳教育，繼續(xù)踐行創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育形式，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)[10]。第二，切實(shí)從大學(xué)生角度考慮，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的困難，完善創(chuàng)業(yè)初期的扶持政策以及后期的資源保障政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)排除后顧之憂。第三，轉(zhuǎn)變教育模式，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；完善教師選拔制度，提高創(chuàng)業(yè)師資水平；改變教育教學(xué)方式，結(jié)合各個(gè)學(xué)院特色，開展科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。從根本上提高我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)行為。

五、總結(jié)與展望

近年來，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已取得顯著成效，主要形式集中在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展上，但是真正走上創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生仍在少數(shù)。究其原因，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的先導(dǎo)，如何提高創(chuàng)業(yè)意愿成為研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要問題。本文研究發(fā)現(xiàn)，高校開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這說明大學(xué)生能夠在不同形式和內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不斷鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)能力。創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較不明顯，這與創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素以及影響機(jī)理的復(fù)雜性是有關(guān)系的，這也反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為理性。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較不明顯，這與目前高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的有效性以及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)的重視程度和教育傾向性是有密切關(guān)系的。以上研究結(jié)論啟發(fā)政策制定者、實(shí)踐者不僅要重視實(shí)踐能力的提升，也應(yīng)該注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該在政策支持、教育的根本變革等方面下足功夫，提升創(chuàng)業(yè)意愿，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決個(gè)人就業(yè)等一系列問題做好充分的準(zhǔn)備。

由于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素眾多、影響機(jī)理復(fù)雜，今后的研究還可以從高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等多方面入手，探討創(chuàng)業(yè)意愿的其它影響因素，進(jìn)而可以建立研究模型，探究眾多影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)理，找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵，提出有針對(duì)性和可行性的對(duì)策，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而為培養(yǎng)我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)政策的制定提供實(shí)證參考。

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