金泓

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在語文教育方面有兩個基本觀點，其一便是“語文教育的首要任務在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是語言教育和文學教育共同承擔的不可推卸的責任”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”由此可見，語文教學的重要目標就是培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。筆者認為不同的閱讀境界對語文素養(yǎng)的提高將產(chǎn)生不一樣的效果。借鑒著名哲學家馮友蘭先生的“人生四境界”說，我把閱讀也分為四種境界。

一、閱讀的四種境界

1.自然閱讀境界。一個人閱讀，可能只是順著他的本能或其平時的習慣。他閱讀獲取的信息全憑感覺，有時記住些情節(jié)，有時腦海里什么也留不下來。這樣，閱讀對于他就沒有意義，或很少有意義。他的閱讀境界，我稱之為自然閱讀境界。

很多沒有接受過正規(guī)的系統(tǒng)的語文教育的人，閱讀基本上都處于這一境界。如果高中生不能在課堂上接受教師的語文教育，他的閱讀往往也停留在這個階段。由于這個階段是最粗淺的閱讀，所以一個高中生盡管讀了些書，但是他的語言文字運用能力、語文審美能力、語文探究能力并沒得到有效培養(yǎng)，語文素養(yǎng)還是很難提高。

2.功利閱讀境界。一個人開始意識到閱讀的價值，為自己的某種功利目的而進行閱讀。他的閱讀目標不是指向心靈，也非對精神世界的深入探尋，而是為了獲取某種能給現(xiàn)實帶來好處的功利目的，比如閱讀之后可以考高分，可以獲取某種工作技能。所以他的閱讀，對于他有功利的意義。他的閱讀境界，我稱之為功利閱讀境界。

現(xiàn)在社會上功利閱讀甚囂塵上，各類書店最好賣的往往是教輔以及各類“成功”書籍?，F(xiàn)階段，我國很多地方的中學教育依然走不出“應試教育”的泥淖，高中生在校的閱讀，往往都是功利閱讀。盡管通過功利閱讀，學生能掌握大量的語文考試知識及技能，但是除此之外終身閱讀能力卻喪失了，由于大量的重復單調(diào)訓練，學生反而喪失了對經(jīng)典作品的審美與鑒賞能力，更遑論探究創(chuàng)造能力了。所以在這種閱讀境界下，高中生的語文素養(yǎng)很難真正得到提高。

3.智慧閱讀境界。功利閱讀會帶來直接的好處，而一個人通過閱讀，不僅獲取了他的目標信息，而且還積極思考，從中得到啟發(fā)，那他的閱讀就超越了功利閱讀境界。從閱讀中，他總結(jié)規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。閱讀，不僅帶給他現(xiàn)實的好處，也帶給他精神的滋養(yǎng)。這種閱讀境界，我稱之為智慧閱讀境界。

據(jù)媒體調(diào)查，凡是事業(yè)獲得成功的人，絕大多數(shù)都是熱愛閱讀的人。他們有廣泛的閱讀興趣，他們熱愛閱讀，積極閱讀，社會類、文學類、經(jīng)濟類，各種書都看，他們把獲取的大量有價值的信息，整合成新的信息。他們因閱讀而越來越聰明，他們的精神世界也因為閱讀的擴充而變得愈加豐富。高中生如果能進入智慧閱讀境界，那么他們通過閱讀就不僅僅掌握一些考試的知識、考試的技能，還可以進入更為廣闊的精神世界。因為智慧閱讀需要閱讀者的創(chuàng)造力，所以進入這一閱讀境界的學生，其創(chuàng)造力大大提高。處于這一閱讀境界的高中生，往往具有學習熱情，能掌握科學學習方法，學習輕松而成績優(yōu)異。

4.靈魂閱讀境界。人在閱讀過程中，有時會與作者產(chǎn)生共鳴，或高興或悲傷，但那只是情緒方面的。一個人閱讀文字之后，他的心靈得到震撼，他的靈魂進行深層次的思考，這種思考往往是形而上的、超越現(xiàn)世的。這種閱讀境界，我稱之為靈魂閱讀境界。

今天，我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典作品？就是因為經(jīng)典作品能將我們帶入靈魂閱讀境界，“生存還是毀滅”，哈姆雷特的疑問讓我們不斷深思。高中生正處于身心發(fā)育成長階段。他們需要依靠經(jīng)典作品的閱讀，來幫助自己心靈得到成長。江蘇省語文高考對文科生加試名著閱讀題，或許初衷也就在此。但是一個靈魂喚醒另一個靈魂需要契機。一些高中生，由于生活單調(diào)，閱歷尚淺，無法與作品產(chǎn)生共鳴，期望他們集體被喚醒是不現(xiàn)實的，期望他們共同在教室里集體閱讀時被喚醒更是不現(xiàn)實的。靈魂閱讀，最好是閱讀者一個人，處于夜深人靜時，這時外界的喧囂消散，靈魂的呼吸才悄然而至。

由此我們可以看到，自然閱讀是粗淺的，高中生語文素養(yǎng)要提高，閱讀萬萬不可僅僅停留在此境界；功利閱讀雖然能為高中生帶來暫時的利益好處，但是長期的機械訓練，對于高中生的語文素養(yǎng)反而是有害的；智慧閱讀不僅能讓學生應付考試，更能培養(yǎng)學生終身學習能力，對于語文素養(yǎng)的提高大為有利；靈魂閱讀能讓高中生進行深層次的思考，培養(yǎng)高中生更高的精神追求，對于語文素養(yǎng)的提高，也大有幫助，但是因為其需要閱讀者靈魂的共鳴，很可能可遇而不可求。

二、閱讀教學目前存在的困境

1.低效課堂使大部分學生處于自然閱讀境界。一些語文教師或因自身語文素養(yǎng)低下或因工作態(tài)度怠慢不認真?zhèn)湔n，上語文課就是照本宣科，讀些教輔上的知識、導讀完事。這樣的語文課堂，學生的閱讀得不到有效的系統(tǒng)的訓練，他們只能靠自己在黑暗中摸索。

2.應試教育使大部分學生處于功利閱讀境界。盡管素質(zhì)教育的口號倡導了許多年，但是眼下應試教育仍如百足之蟲死而不僵。很多地方的語文課，就是一次次應對高考的習題訓練課。那樣的語文課，將語文知識點切割成若干塊，讓學生進行長期系統(tǒng)的訓練，從而能夠熟練解答高考試題。這樣的語文課堂，學生的閱讀能力、理解能力雖然有一定的提高，但是由于其長期囿于標準答案的桎梏，審美能力、探究能力、創(chuàng)造能力提高不大。機械的枯燥的解題訓練，讓學生的閱讀興趣喪失殆盡，從而造成很多學生畢業(yè)后就再也不讀任何與專業(yè)有關(guān)的書了。

3.應試教育使大部分學生很難有靈魂閱讀的機會。由于應試教育的目標直指考分，很多經(jīng)典的文學作品，被認作對高考毫無幫助的閑書雜書，從而被老師家長禁讀。就算有一部分比較“開明”的老師與家長允許學生閱讀名著，但學生往往身陷題海而無暇自主閱讀。很多學生雙休日都進行補課，用一整天的時間閱讀一本書，并進行思索，這對他們來說是奢侈。所以靈魂與靈魂交流的平臺失去了，相當一部分學生高中三年從未有過靈魂閱讀的經(jīng)歷。endprint

4.自身缺陷與功利思想使大部分學生很難達到智慧閱讀境界。由于種種原因，語文教師不讀書似乎已是一種不正常的“正常現(xiàn)象”。一個自己都不會閱讀的老師，一個自身語文素養(yǎng)不高的老師，怎么能指導學生進行智慧閱讀呢？另一部分語文教師，盡管有能力對學生進行智慧閱讀引導，但是迫于各種指標的壓力，在課堂上走捷徑：培養(yǎng)學生功利閱讀能力。因為智慧閱讀的效果，可能要若干年后才能體現(xiàn)，而功利閱讀的效果，三年后便可看到。為了實實在在的名利，一部分語文教師對功利閱讀趨之若鶩。

三、在語文教學中積極開展智慧閱讀

1.在閱讀中，鼓勵學生自主學習，與作者進行對話。筆者摒棄老師講授——學生記筆記——囫圇吞棗地背下所謂的“標準答案”的功利閱讀模式，在講解課文時，引導學生積極思考，觸發(fā)他們的共鳴點，教會他們自己與作者對話交流。他們一邊閱讀，一邊在課文旁寫下感觸。那些心得體會，雖然沒有所謂的“參考答案”來得深刻，但那是他們自己真正的收獲。

筆者任教的學校，有一座美麗的西花園。我曾在早讀課上帶領(lǐng)學生去那里，學生們或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或佇立在瑞云峰前，捧著書自由閱讀。周圍綠樹蔭蔽，鳥兒啁啾，一派詩意。就在這樣的閱讀環(huán)境下，他們的閱讀成為一種心靈的需要。那時他們心中記下的詞句，比老師上課講數(shù)十遍灌輸?shù)倪€多。

2.在閱讀中，鼓勵學生合作學習，與同學進行交流。既然答案是豐富多彩的，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀之后，老師提出一個問題，學生心中都有—個不同的答案。若是傳統(tǒng)的“一言堂”模式，最多老師請兩三個學生回答，大多數(shù)學生的思考成果無法得到交流。筆者鼓勵學生分小組討論，一個班級，六個小組，大家各抒己見，思想與思想發(fā)生了碰撞。由于大家都有發(fā)言的機會，學生們思考更加積極主動。比如教授課文《雷雨》時，讓學生探討周樸園對魯侍萍的愛，一方同學認為是真愛，另一方認為不是真愛。兩方同學都說出了大量的理由，并舉了足夠的依據(jù)。在這個過程中，他們搜集資料，研究分析課文，與對方展開邏輯辯論，他們的閱讀能力、理解能力、表達能力、溝通能力都大大提高了，語文素養(yǎng)得到了真正提高。

3.在閱讀中，鼓勵學生探究學習，對作品進行深入研讀。在功利閱讀橫行的今天，很多學生已經(jīng)喪失了對文本深入研究的能力，他們往往滿足于老師公布的所謂的參考答案。新課標鼓勵學生進行探究學習，實在大有必要。北京大學副教授孔慶東曾撰文說，他在擔任中學教師期間，先是教會學生如何答出“參考答案”，再教會學生如何自己思考。這個事實告訴我們，要突破“應試教育”非常困難，另一方面也說明只要老師愿意花心思，學生還是愿意積極思考，主動配合的。

由于蘇教版教材教學任務很重，大多數(shù)同學在課堂上僅能掌握教材要求的重點難點知識，筆者將探究任務主要放在課后。比如學習了五本必修教材后，讓學生對其中的文言文進行知識梳理，總結(jié)規(guī)律；學習了《史記選讀》后讓學生分析項羽與劉邦的性格，總結(jié)他們各自成敗的原因；學習了《唐詩宋詞選讀》后讓學生模仿創(chuàng)作古詩詞。學生深入研讀之后，形成了鑒賞、創(chuàng)作成果。為鼓勵他們這一行為，筆者將其中的優(yōu)秀文章編入?？度鹪啤?，學校還特意籌集資金將一些優(yōu)秀習作結(jié)集出版，這對學生而言，是莫大的鼓勵。近幾年來，許多高校采取自主招生，復旦大學則要求高三學生撰寫論文，以此來考查學生的研究能力。筆者曾輔導過的文學社社員先后有兩名學生順利通過自主招生考試而考入復旦大學。由此可見，重視探究能力，意義非常重大。

朱永新教授很喜歡的《朗讀手冊》，里面有一句話：“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”我想，多一點智慧閱讀、靈魂閱讀，我們的學生便會變得愈加聰明，愈加仁愛，這個社會也就會更加和諧，更加美好。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學語文教師。endprint