周紅纓

要充分地提高課堂教學(xué)效率，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)（以下簡稱“七里小學(xué)”）遵循“協(xié)作教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)圈、學(xué)生角色、協(xié)作教育。

“學(xué)習(xí)圈”是美國著名體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯提出的理論，其思想包括三個(gè)方面：

其一，任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”。圈的起點(diǎn)從“已有經(jīng)驗(yàn)”開始，逐步經(jīng)歷“自我反思”“形成觀點(diǎn)”等階段，最后落到“行動(dòng)”，即檢驗(yàn)知識(shí)是否能“學(xué)以致用”。若在“行動(dòng)”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有新的問題，則學(xué)習(xí)循環(huán)進(jìn)入新起點(diǎn)，意味著新一輪學(xué)習(xí)圈又開始運(yùn)動(dòng)。知識(shí)就在這種不斷地學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長。

其二，重視學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的差異。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有一定的互補(bǔ)性，不能用優(yōu)劣作簡單的價(jià)值判別。

其三，集體學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)效率高。崇尚開放式的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通、相互啟發(fā)與分享知識(shí)。

“學(xué)生角色”是指學(xué)生在學(xué)校教育中所形成的具有獨(dú)特性的人格形象和行為模式。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生肩負(fù)多重角色，并不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換。

“協(xié)作教育”是七里小學(xué)著力打造的文化品牌，其核心理念是：“主體聯(lián)動(dòng)、資源整合、協(xié)作共存，促進(jìn)發(fā)展”。

“角色學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式與協(xié)作教育的關(guān)系，如圖：

七里小學(xué)采用“協(xié)作”的手段和策略，環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)推進(jìn)“角色學(xué)習(xí)圈”課堂教學(xué)模式，并開發(fā)相應(yīng)的課程，最終實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位的協(xié)作育人。

二、模式的內(nèi)涵及基本框架

運(yùn)用“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作課堂教學(xué)模式的前提是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從外部的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的體驗(yàn)者，從單獨(dú)的練習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐奶骄空摺Ｔ谵D(zhuǎn)變中，教師要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次是實(shí)現(xiàn)角色間轉(zhuǎn)換。學(xué)生在課堂中要根據(jù)任務(wù)或目標(biāo)，適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)角色，從接受者到感受者到體驗(yàn)者到發(fā)現(xiàn)者到反思者到創(chuàng)造者，逐步從淺表層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的建構(gòu)過程。

再次是轉(zhuǎn)換方式。在教學(xué)活動(dòng)中，七里小學(xué)采用師生、生生、師師、家校等協(xié)作方式，通過“協(xié)同準(zhǔn)備——協(xié)商定標(biāo)——協(xié)作探究——協(xié)力拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重個(gè)體差異，努力激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，注重落實(shí)探究過程，把“學(xué)生孤立的學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖巧ブ膶W(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂模式框架：

三、模式的操作流程

1. 協(xié)同準(zhǔn)備

要真正激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維，課前準(zhǔn)備，也就是前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)特別重要。它不是給新學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備性的知識(shí)，也不是先去完成本該課后完成的系列習(xí)題以追求“高效”。它的根本作用是梳理、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并引發(fā)學(xué)生的初步思考，起到思維先行的作用。因此，協(xié)同準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師們?cè)谡n前必須協(xié)同研究，精心設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單》，提供觸及核心的有針對(duì)性的問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置。這樣的先行學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，真正意義上的自主學(xué)習(xí)在此時(shí)已經(jīng)開始。

教師設(shè)計(jì)前置性任務(wù)需要遵循的原則是：低入、多做、深思、高出。“低入”強(qiáng)調(diào)根本、簡單、開放，只有抓住了根本，才能做到簡單；“多做”即人人有事做，人人有所得；“深思”指促進(jìn)學(xué)生課前與課中的深入思考；“高出”即引導(dǎo)學(xué)生追求知識(shí)的感悟過程。

2. 協(xié)商定標(biāo)

目標(biāo)是“綱”，綱舉則目張。擬定目標(biāo)——落實(shí)目標(biāo)——檢測目標(biāo)是這個(gè)環(huán)節(jié)的主線。

這一環(huán)節(jié)側(cè)重于“依據(jù)學(xué)生的學(xué)情”引導(dǎo)定標(biāo)。以語文學(xué)科為例，以往有種定標(biāo)觀點(diǎn)：學(xué)生不喜歡的使他喜歡；學(xué)生讀不懂的使他讀懂；學(xué)生讀不好的使他讀好。這種觀點(diǎn)有一定的合理性，但它過多地關(guān)注了對(duì)文本內(nèi)容的灌輸，強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，這與新課標(biāo)的理念并不完全相符。要真正從“學(xué)生的學(xué)情定標(biāo)”，教師還應(yīng)注意：一是要思考能否從文本中衍生出有價(jià)值的內(nèi)容；二是思考能否從文本中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，不僅僅是讀懂讀好；三是思考如何在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。概括地說，就是衍生什么、汲取什么、運(yùn)用什么。在此原則指導(dǎo)下，師生協(xié)作從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單中歸納、梳理、提煉出有價(jià)值的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生全程參與了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，探究時(shí)，他們就有了明確的方向，這有利于學(xué)生在協(xié)作探究中，不斷地反饋、檢查、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

3. 協(xié)作探究

要讓學(xué)生自主成長，教師必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。在協(xié)作探究環(huán)節(jié)，七里小學(xué)努力“化教為學(xué)”，讓學(xué)生自主地參與探究的過程，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟槿耄孩傩〗M匯報(bào)時(shí)的介入。比如，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了兩種方案時(shí)，教師的介入并不是直接評(píng)判孰優(yōu)孰劣，而是把皮球踢給學(xué)生：“作為組長，你怎么評(píng)價(jià)這兩種方案？”這類介入有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。②在學(xué)生的表達(dá)不夠科學(xué)、講述的道理不夠明朗時(shí)介入。遇到這類情況時(shí)，教師及時(shí)追問：“你的意思是……”這類介入能讓中等生和學(xué)困生進(jìn)一步理清思路，加深理解，這是后續(xù)探究收到實(shí)效的基礎(chǔ)。③在思維阻滯點(diǎn)或突變點(diǎn)上介入。這類介入要講求藝術(shù)，力求做到舉重若輕，不留痕跡。

4. 協(xié)力拓展

拓展即學(xué)習(xí)圈中的“行動(dòng)”環(huán)節(jié)，分為課內(nèi)拓展和課外拓展兩個(gè)方面，其核心在于深入理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

教師可以通過學(xué)科整合、家校聯(lián)動(dòng)等方式提供資源，創(chuàng)造運(yùn)用空間，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；可以引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀、動(dòng)手操作、專題探究、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，深入了解與本課知識(shí)相關(guān)的信息資料，或繼續(xù)探討更深層次的問題并嘗試解決，以此提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如，低年級(jí)可以開展讀寫繪活動(dòng)。就是在學(xué)習(xí)相關(guān)課文后，教師引入繪本朗讀，讓孩子們借助圖畫，并通過豐富的想象，復(fù)述、改編、續(xù)寫繪本，展現(xiàn)其豐富而又神秘的心靈世界。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科為很多生活問題建構(gòu)了模型，最常見的就是引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)素材，提出不同的數(shù)學(xué)問題并找到解決策略。如，學(xué)生學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的情況，完成簡單的統(tǒng)計(jì)表，繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖表和數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)問題，提出解決方案。這樣的拓展從他們身邊的現(xiàn)實(shí)問題入手，能激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的興趣。

四、模式的操作策略

1. 學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及解決實(shí)際問題的不同，角色會(huì)不斷轉(zhuǎn)換。

實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的基本策略有：組織學(xué)伴合作，通過知識(shí)在不同個(gè)體中的交流，讓學(xué)生成為知識(shí)的感受者；拓寬課程資源，通過知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者；引導(dǎo)學(xué)生探究，通過知識(shí)在不同變式中的反映，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，通過知識(shí)在同一系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生成為知識(shí)的反思者；預(yù)留發(fā)展空間，通過知識(shí)在不同條件下的運(yùn)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

2. 小組協(xié)作互學(xué)交流策略

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要獨(dú)立探索，還要協(xié)作交流。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動(dòng)，使學(xué)生從不同的側(cè)面看問題，進(jìn)而反思自己和他人的觀點(diǎn)，建構(gòu)起更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)；同時(shí)也彌補(bǔ)了教師難以實(shí)行分層教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。小組協(xié)作中，七里小學(xué)主要采用了“四合”策略。

（1）進(jìn)行合宜的分組。教師在組建協(xié)作小組時(shí)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。

（2）把握好交流學(xué)習(xí)的合適時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)：簡單內(nèi)容采用獨(dú)學(xué)或群學(xué)的方式；在學(xué)生思維受阻、學(xué)生意見不統(tǒng)一、問題答案不唯一時(shí)，則采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

（3） 建立合理的協(xié)作規(guī)則。讓每個(gè)小組成員有固定的角色，有明確的職責(zé)。角色可以根據(jù)活動(dòng)的不同適當(dāng)改變或調(diào)整，但一般應(yīng)設(shè)小組長（主持人）、記錄員、匯報(bào)員（發(fā)言人）、檢查員、聯(lián)絡(luò)員各一名。教師應(yīng)要求小組成員既積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 營造寬松合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作，講究的是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、旗鼓相當(dāng)；協(xié)作，彰顯的是尊重差異、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共同成長。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出后，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，協(xié)作就沒有基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致協(xié)作低效甚至于無效的主要原因。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，這是協(xié)作的前提。

“角色學(xué)習(xí)圈”的課堂是學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)主體的課堂；是師生相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的課堂。在操作過程中，統(tǒng)一的范式是基礎(chǔ)，但鼓勵(lì)各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)圈理論是美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出來的。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)。如此循環(huán)，形成一個(gè)貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知。因?yàn)檫@種模式以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。

協(xié)作教學(xué)是20世紀(jì)50年代美國的部分專家學(xué)者提出來的，強(qiáng)調(diào)師師之間、師生之間、生生之間，甚至于教師與家長、家長與孩子，教師與專家、家長與專家等方面的相互協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、共同提高。從學(xué)習(xí)方式來看，協(xié)作教育倡導(dǎo)競爭、合作和角色扮演。

武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)取兩者之長，構(gòu)建了“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的健康和高效。

比如，低年級(jí)可以開展讀寫繪活動(dòng)。就是在學(xué)習(xí)相關(guān)課文后，教師引入繪本朗讀，讓孩子們借助圖畫，并通過豐富的想象，復(fù)述、改編、續(xù)寫繪本，展現(xiàn)其豐富而又神秘的心靈世界。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科為很多生活問題建構(gòu)了模型，最常見的就是引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)素材，提出不同的數(shù)學(xué)問題并找到解決策略。如，學(xué)生學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的情況，完成簡單的統(tǒng)計(jì)表，繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖表和數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)問題，提出解決方案。這樣的拓展從他們身邊的現(xiàn)實(shí)問題入手，能激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的興趣。

四、模式的操作策略

1. 學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及解決實(shí)際問題的不同，角色會(huì)不斷轉(zhuǎn)換。

實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的基本策略有：組織學(xué)伴合作，通過知識(shí)在不同個(gè)體中的交流，讓學(xué)生成為知識(shí)的感受者；拓寬課程資源，通過知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者；引導(dǎo)學(xué)生探究，通過知識(shí)在不同變式中的反映，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，通過知識(shí)在同一系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生成為知識(shí)的反思者；預(yù)留發(fā)展空間，通過知識(shí)在不同條件下的運(yùn)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

2. 小組協(xié)作互學(xué)交流策略

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要獨(dú)立探索，還要協(xié)作交流。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動(dòng)，使學(xué)生從不同的側(cè)面看問題，進(jìn)而反思自己和他人的觀點(diǎn)，建構(gòu)起更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)；同時(shí)也彌補(bǔ)了教師難以實(shí)行分層教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。小組協(xié)作中，七里小學(xué)主要采用了“四合”策略。

（1）進(jìn)行合宜的分組。教師在組建協(xié)作小組時(shí)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。

（2）把握好交流學(xué)習(xí)的合適時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)：簡單內(nèi)容采用獨(dú)學(xué)或群學(xué)的方式；在學(xué)生思維受阻、學(xué)生意見不統(tǒng)一、問題答案不唯一時(shí)，則采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

（3） 建立合理的協(xié)作規(guī)則。讓每個(gè)小組成員有固定的角色，有明確的職責(zé)。角色可以根據(jù)活動(dòng)的不同適當(dāng)改變或調(diào)整，但一般應(yīng)設(shè)小組長（主持人）、記錄員、匯報(bào)員（發(fā)言人）、檢查員、聯(lián)絡(luò)員各一名。教師應(yīng)要求小組成員既積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 營造寬松合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作，講究的是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、旗鼓相當(dāng)；協(xié)作，彰顯的是尊重差異、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共同成長。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出后，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，協(xié)作就沒有基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致協(xié)作低效甚至于無效的主要原因。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，這是協(xié)作的前提。

“角色學(xué)習(xí)圈”的課堂是學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)主體的課堂；是師生相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的課堂。在操作過程中，統(tǒng)一的范式是基礎(chǔ)，但鼓勵(lì)各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)圈理論是美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出來的。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)。如此循環(huán)，形成一個(gè)貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知。因?yàn)檫@種模式以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。

協(xié)作教學(xué)是20世紀(jì)50年代美國的部分專家學(xué)者提出來的，強(qiáng)調(diào)師師之間、師生之間、生生之間，甚至于教師與家長、家長與孩子，教師與專家、家長與專家等方面的相互協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、共同提高。從學(xué)習(xí)方式來看，協(xié)作教育倡導(dǎo)競爭、合作和角色扮演。

武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)取兩者之長，構(gòu)建了“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的健康和高效。

比如，低年級(jí)可以開展讀寫繪活動(dòng)。就是在學(xué)習(xí)相關(guān)課文后，教師引入繪本朗讀，讓孩子們借助圖畫，并通過豐富的想象，復(fù)述、改編、續(xù)寫繪本，展現(xiàn)其豐富而又神秘的心靈世界。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科為很多生活問題建構(gòu)了模型，最常見的就是引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)素材，提出不同的數(shù)學(xué)問題并找到解決策略。如，學(xué)生學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的情況，完成簡單的統(tǒng)計(jì)表，繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖表和數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)問題，提出解決方案。這樣的拓展從他們身邊的現(xiàn)實(shí)問題入手，能激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的興趣。

四、模式的操作策略

1. 學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及解決實(shí)際問題的不同，角色會(huì)不斷轉(zhuǎn)換。

實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的基本策略有：組織學(xué)伴合作，通過知識(shí)在不同個(gè)體中的交流，讓學(xué)生成為知識(shí)的感受者；拓寬課程資源，通過知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者；引導(dǎo)學(xué)生探究，通過知識(shí)在不同變式中的反映，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，通過知識(shí)在同一系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生成為知識(shí)的反思者；預(yù)留發(fā)展空間，通過知識(shí)在不同條件下的運(yùn)用，讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

2. 小組協(xié)作互學(xué)交流策略

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要獨(dú)立探索，還要協(xié)作交流。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動(dòng)，使學(xué)生從不同的側(cè)面看問題，進(jìn)而反思自己和他人的觀點(diǎn)，建構(gòu)起更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)；同時(shí)也彌補(bǔ)了教師難以實(shí)行分層教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。小組協(xié)作中，七里小學(xué)主要采用了“四合”策略。

（1）進(jìn)行合宜的分組。教師在組建協(xié)作小組時(shí)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。

（2）把握好交流學(xué)習(xí)的合適時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)：簡單內(nèi)容采用獨(dú)學(xué)或群學(xué)的方式；在學(xué)生思維受阻、學(xué)生意見不統(tǒng)一、問題答案不唯一時(shí)，則采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

（3） 建立合理的協(xié)作規(guī)則。讓每個(gè)小組成員有固定的角色，有明確的職責(zé)。角色可以根據(jù)活動(dòng)的不同適當(dāng)改變或調(diào)整，但一般應(yīng)設(shè)小組長（主持人）、記錄員、匯報(bào)員（發(fā)言人）、檢查員、聯(lián)絡(luò)員各一名。教師應(yīng)要求小組成員既積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 營造寬松合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作，講究的是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、旗鼓相當(dāng)；協(xié)作，彰顯的是尊重差異、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共同成長。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出后，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，協(xié)作就沒有基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致協(xié)作低效甚至于無效的主要原因。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，這是協(xié)作的前提。

“角色學(xué)習(xí)圈”的課堂是學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)主體的課堂；是師生相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的課堂。在操作過程中，統(tǒng)一的范式是基礎(chǔ)，但鼓勵(lì)各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)圈理論是美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出來的。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)。如此循環(huán)，形成一個(gè)貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知。因?yàn)檫@種模式以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。

協(xié)作教學(xué)是20世紀(jì)50年代美國的部分專家學(xué)者提出來的，強(qiáng)調(diào)師師之間、師生之間、生生之間，甚至于教師與家長、家長與孩子，教師與專家、家長與專家等方面的相互協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、共同提高。從學(xué)習(xí)方式來看，協(xié)作教育倡導(dǎo)競爭、合作和角色扮演。

武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)取兩者之長，構(gòu)建了“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的健康和高效。