李偉

生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)是以理解和接受各類生物書面信息為指向的學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。其過(guò)程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)通過(guò)對(duì)書面內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正和整合的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，生物學(xué)科閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，要求大腦建構(gòu)起靈活的生物學(xué)科語(yǔ)言和思維的轉(zhuǎn)化機(jī)制，并蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)科思想。對(duì)于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立學(xué)科知識(shí)模型和解決學(xué)科問(wèn)題的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀生物文本能力同時(shí)，加強(qiáng)生物文本閱讀教育研究，探索生物學(xué)科閱讀教學(xué)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力，為學(xué)生自主的學(xué)科發(fā)展提供可能，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石。

1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實(shí)或深入到一定的學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識(shí)，即使閱讀也只是浮光掠影式進(jìn)行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說(shuō)、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡帶著問(wèn)題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒(méi)有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識(shí)，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費(fèi)時(shí)間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢(shì)必影響到學(xué)生自主對(duì)教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。

為此，教師必須有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過(guò)程中，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)前提就是學(xué)會(huì)閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對(duì)這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識(shí)的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際，解決具體問(wèn)題。否則只是表面內(nèi)容的識(shí)記不是真正的生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。

2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維

近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識(shí)不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說(shuō)法，閱讀是一種知識(shí)的重建過(guò)程。生物學(xué)科里的符號(hào)、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點(diǎn)的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識(shí)模型和解決生物學(xué)科問(wèn)題的語(yǔ)言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。

例如很多課本生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過(guò)程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。

3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。

教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動(dòng)。此時(shí)，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)資料、去找尋問(wèn)題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使閱讀更有效。

如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，可提出這樣一些問(wèn)題：① 什么樣的生物進(jìn)行減數(shù)分裂？② 什么時(shí)候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問(wèn)題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。同時(shí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，既提高了課堂效率，也可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。

4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的高效建構(gòu)

具備一定生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過(guò)程，從而提高生物知識(shí)的建構(gòu)效率。

比如在學(xué)生生物知識(shí)建構(gòu)中，往往有許多相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)較易混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，通過(guò)提高學(xué)生生物知識(shí)對(duì)比閱讀素養(yǎng)，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如線粒體和葉綠體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，減數(shù)分裂和有絲分裂等。通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生高效建構(gòu)知識(shí)。

再如生物學(xué)科許多知識(shí)點(diǎn)都有相關(guān)的表格、插圖、圖解。不少同學(xué)在生物閱讀相關(guān)資料時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對(duì)資料中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過(guò)。而實(shí)際上，這些插圖、圖解提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些往往是說(shuō)明生物學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。所以教師要圖文結(jié)合，圖文并重，運(yùn)用圖文對(duì)應(yīng)閱讀，能很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的高效建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生收集信息、圖文轉(zhuǎn)換能力和處理信息的能力，提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，靠任何一種單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)活動(dòng)都是無(wú)法辦到的，它應(yīng)該滲透到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師關(guān)心學(xué)生對(duì)生物學(xué)科文本的閱讀和理解，注重生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)理解結(jié)構(gòu)化知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練，能提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，有助于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。