陳浩

心理學(xué)元認(rèn)知理論認(rèn)為：通過一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，人能夠?qū)ψ约旱乃季S和學(xué)習(xí)活動有更清醒的認(rèn)識和控制。對學(xué)困生而言，引導(dǎo)學(xué)困生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，通過對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。怎樣指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)知自己的認(rèn)知特點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我認(rèn)為，教師應(yīng)該做到知己知彼，與學(xué)生將心比心，將我們自己的內(nèi)心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度思考問題，通過多種手段去指導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)的技巧。

一、挖掘“閃光”，培植信心

信心是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，也是教師在對待學(xué)困生方面首先要建立起來的心理機制。我們要看到學(xué)困生不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望。只要我們循序漸進(jìn)，腳踏實地，與學(xué)困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要切實樹立起轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心。雖然學(xué)困生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應(yīng)抓住有利時機，不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進(jìn)步”等信息，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點滴進(jìn)步，例如，在教學(xué)中我常常將一些簡單問題讓他們來回答，在回答正確后，及時給予表揚和掌聲，讓他們感受到自己和其他同學(xué)一樣被老師關(guān)注，得到大家的肯定，老師的表揚，受到成功的喜悅，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就高了。當(dāng)然，如果回答錯誤甚至偏題了老師也要盡量引導(dǎo)，阻止班級中其他同學(xué)對其進(jìn)行簡單的幫助。在課堂練習(xí)階段，協(xié)助他們完成任務(wù)，并在全班交流，讓他們覺得我也會做，我能行。對于問題回答正確、練習(xí)基本正確的學(xué)困生及時獎勵。我對學(xué)生的獎勵是一顆“小星星”，等到有了十個到老師處換一個小夾子或者一個書簽，再一個月統(tǒng)計一次，達(dá)到50個的獎勵一個小本子，一個學(xué)期結(jié)束后達(dá)到要求的獎勵一個文件袋等等，通過這些有效的途徑幫助他們漸漸地樹立起自信心，這樣他們對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性和興趣就在無形中被調(diào)動。

二、鼓勵上進(jìn)，要有耐心

在通常情況下，我們往往偏愛那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而學(xué)困生常會被冷落。陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。教師應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上用發(fā)自內(nèi)心的真摯的情感，把更多的愛心多傾注在學(xué)困生身上，做到感情上親近，興趣上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上啟發(fā)，生活上關(guān)心。

例如班里有幾位學(xué)困生不管是做練習(xí)、討論、自學(xué)，都會自顧自的玩，與其他同學(xué)不合群。針對這種情況，我上課時離開講臺，在學(xué)生的座位之間來回走動，拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生開小差，就立刻提醒他們。學(xué)困生在課堂上很少舉手發(fā)言，當(dāng)分組討論時，多在他們身邊走動，聽一聽他們在小組的發(fā)言，教師也參與其中一起討論交流。在做練習(xí)時，經(jīng)常留意他們的作業(yè)。數(shù)學(xué)課上練習(xí)比較多，學(xué)困生就怕做作業(yè)，為了督促他們能認(rèn)真完成，了解本節(jié)課他們知識掌握的情況，所以練習(xí)時經(jīng)常巡視，通過巡視會有新的發(fā)現(xiàn)。在課堂上，我們要靈活機動的創(chuàng)造能鼓勵學(xué)困生的情景，來幫助學(xué)困生找回自尊，協(xié)助他們通過自己的努力開始脫“困”，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)。

三、知己知彼，掌握技能

對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，一個知識點、一道習(xí)題，我們講一遍他們就能聽懂，而學(xué)困生卻要花上幾倍的時間?；谶@種情況，教師不能有急躁情緒，需要有耐心，循循善誘，做好個別輔導(dǎo)，指點學(xué)習(xí)方法，采用不同形式的教學(xué)途徑，不厭其煩地進(jìn)行講解，直到他們學(xué)會為止。

例如，我在培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)計算能力時，往往會發(fā)生：學(xué)困生在計算例題時基本正確，但是獨立計算時漏洞百出，或者是在第二天的練習(xí)中遺忘了計算法則。針對這些問題，我在幫“困”，脫“困”的過程中采取了以下一些策略：

1、單純模擬。

小學(xué)數(shù)學(xué)的運算就是一種映射，是按照某種法則操作的一種流程。所以學(xué)生在進(jìn)行計算的時候必須要清楚其中的計算法則。為了讓學(xué)困生能理解計算法則，我將書本中原本的例題從一題變?yōu)榱硕囝}。如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《除法》單元中，將例題引出的問題“600÷20=”改編為“600÷20”和“600÷21”兩個，一個為沒有余數(shù)的除法，一個為有余數(shù)的除法。雖然是簡單的改動，但是通過添加一個有余數(shù)的除法后，使得學(xué)困生對于后面練習(xí)中的余數(shù)除法練習(xí)有了對應(yīng)的解題思路。通過這樣的單純模擬練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在計算方面的不斷進(jìn)步。

2、找適合自己的方法。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）——《末尾有0的乘法》時，書本上介紹了將0用虛線分割開來不計算直接下移的計算方法。本身是一個乘法中的簡便計算，但是在教學(xué)過程中，學(xué)困生順順在計算時總是出現(xiàn)錯誤，有時忘記移0，有時只移了1個0等等。由于出現(xiàn)錯誤頻繁，順順同學(xué)在計算時將末尾的0也參與其中，發(fā)現(xiàn)正確率頗高！

還有在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）——《運算律》單元時，同學(xué)們在計算125×32時通常會把32拆成4×8將8與125相乘得1000來進(jìn)行簡便，但是在部分學(xué)困生進(jìn)行計算時， 總是將8×125的得數(shù)寫成900造成錯誤計算，但是將4和125先乘后正確率明顯上升。

雖然掌握技能的方法不同，但是在這些個別案例中，我發(fā)現(xiàn)適合他們自己的方法才是最好的！教師在教學(xué)中也應(yīng)該多從學(xué)困生的角度出發(fā)，去幫助他們尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

作為一名教師，我們要有高度的責(zé)任心和使命感，要用信心打動學(xué)困生，用愛心融化學(xué)困生，用耐心開導(dǎo)學(xué)困生，用恒心感化學(xué)困生。只要我們知己知彼，將心比心，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會初見成效，甚至卓有成效。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 江蘇】